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晋安区教师进修学校 潘育艺 朗读教学常见的问题与对策 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。任何一种语文能力的形成，都离不开读，尤其是朗读。因此，正如教育部向全国推出的首位名师于永正所说，读是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读”字，就什么都没有了。在阅读教学中，最重要的是要加强朗读的练习。这是因为： 一、朗读的重要性 《叶圣陶语文教育论集》中指出：要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。语感就是人们对语言的感受力。语感与个人经验、个人感悟、个人语言修养息息相关。课程标准指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。 1 .朗读是培养语感的需要 培养语感靠什么？一句话，主要靠有声语言的实践，即靠朗读。于永正老师提高后进生语文能力的主要方法就一个字——读。一是多读，尽可能地扩大阅读量；二是出声地读。即使看课外书，读报纸，也要求学生出声地朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章一下子就能较为顺畅地朗读下来的时候，于老师惊喜地发现，学生的语文能力（尤其是表达能力）已经大有长进。原因何在？因为他们的语感增强了。 掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的任务之一。没有语言的积累，语文能力的形成就变成一句空话。那么怎样才能让学生把书本上的语言储存到大脑中变成自己的语言呢？主要的办法也是朗读。 2 .朗读是识记的需要 总之，读，尤其是朗读，是一切语文能力形成的手段和桥梁。离开“朗读”这个阅读教学中最重要、最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。因此，作为一名语文教师，一定要充分认识到朗读的重要性。 1.朗读没有指导 学生在读的过程中，更多的是没有指导的，没有提高的朗读。没有在原有基础上体现教师的“主导”作用。学生从读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情的学习过程没有体现或体现不明显。 2.朗读指导形式化 如：一个老师请学生找出表示人物高兴心情的句子之后,说：“请大家带着高兴的心情读这个句子。”学生并未读出老师希望的感情。老师又说：“能不能再有感情些？”学生又读了两遍，朗读的效果与原来相比，仍然没有多大改变。这样的朗读指导就是在“走形式”，这样的指导无疑是苍白无力的。 二、朗读中常见的问题 3.读不到“位”，读不出“味” 学生的朗读很多时候只是停留在理解的层面，无法把文章的内涵，文章所要表达的思想感情通过朗读表达出来。也就是说，学生的朗读只能让我们感受到他在“读中理解”，却无法在“读中表达”，故而读不到“位”，也读不出“味”了。 4.朗读缺少个性 课堂上最经常采用的朗读方式为“齐读”，缺少个性，没有差异，自然无从体现学生对文本的多元理解了。 那到底应该怎么做，才能提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学的亮点呢？ 1.朗读要有目的性、层次性 王崧舟课例《两小儿辩日》 正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标。在第一、二、三学段的“阶段目标”中，都是作为“阅读”的首要目标提出来的。正确即读准每个字的字音，不随意添字，漏字；流利即能把课文读通顺、读流畅；有感情即在正确、流利的基础上把文章蕴含的情感表达出来。每一次的朗读都应该有不同的目的、要求。目的要明确，要求须落实。 三、提高朗读实效性的对策 2.加强学生的理解与体验 语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。因此，要重视阅读中的感受和体验。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。阅读的感受与体验是离不开读文的。在阅读教学中，教师要给学生充分的阅读时间，使学生在读中感，读中悟，读中获得独特的理解与体验。 师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行！）那就试试吧！老师就看你们的脸了。 （学生自由地、投入地朗读课文，感悟课文。教师观察每一位学生朗读时的表情。自由朗读后，教师采访学生。） 师：刚才老师发现很多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下你们当时的心情。 师（采访生1）：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？ 生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。 师：你读得真棒