构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践.pdfVIP

实践与探索擎 构建读写互动的小学语文教学体系 “主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践 一舒兰市溪河中心校 李建雄 李士秋 在语文教学中 “读”和 “写”是两项最重要的能力 ， 有本之木。低中年级重点进行词句随文练笔、想象随文练 也可以说是核心能力 ，被视为语文素养的最高能力。小学 笔、随文仿写练笔、根据情节进行扩写、补写、叙写、悟 语文教学如果抓住 了 “读”和 “写”基本上完成了语文教 写 (感受、启示)等。高年级主要进行片段训练为主 “专 学的大半。为了提高学生的读写能力，我们从2010年起开 项练笔”，包括对话描写、心理描写、环境与场面描写、 设了 “主题阅读 ，随笔写作”校本课程 ，建立了 “读写互 动作与细节描写、肖像与神态描写，静物描写以及对事物 动”的语文教学体系，全面提高学生的阅读和写作能力。 特点做介绍和对事情谈看法等十几项训练项 目。这种专项 “主题阅读”就是在完成现行教材编排的课 内阅读教 训练一次训练一个重点，根据不同年级的不同作文要求重 学任务外，向学生提供一定数量的具有与课内阅读有内在 点有所不同。 关联的文本材料 、文章或书籍，让学生围绕相关主题进行 “大作文”就是指以随笔写作方式进行的成篇作文训 了更广泛的阅读。 “随笔习作”就是在小学作文的起始阶 练。用随笔的方式进行作文训练，能保证学生在写作的过 段，以日常生活为主要素材，以教材或教师提供的课内外 程中体现 自主性，以随随便便记录的方式来写作文，这样 文章为范本，进行 以随笔为主要表达方式的习作训练教 学生才爱写、乐写，才有动力表达 自己的感受。通过进行 学体系。开设 “主题阅读 ，随笔习作”校本课程的主要 成篇大作文训练重点解决 “审题 、选材、构思、表达 、修 目的是强调阅读和写作紧密联系 ，在教学中既关注怎样 改、评价”等认知策略与高级技能等问题。在进行随笔写 “读”，提升阅读能力，又重点训练学生怎样 “写”，交 作的过程中，重点关注构思与表达的指导 ，以解决学生 给写作方法 ，使学生学会写作思维方法 ，激发学生写作兴 “怎么写”的问题 ，引导学生打开思路 ，选择材料、进行 趣，做到以读促写，以写助读，读写互动。 布局谋篇，进行表达等。为了使随笔写作更加符合成篇作 一 、 建立支点。为学生提供主题阅读文本 文训练的需要 ，我们在认真完成教材规定的作文训练任务 如何从课 内阅读延伸到主题阅读，为学生提供与主题 的同时，充分挖掘生活中的作文素材，确立了写实作文、 阅读相关的文本材料 ，是进行 “主题式 阅读”的第一任 学科作文、体验作文、想象作文、话题作文、开放作文六 务。我们从长春版教材出发，根据教材中的单元主题 ，选 类随笔作文类型，每个类型确立不 同题 目供教师和学生选 择与单元主题相同或有对比性的文章，编写 《主题式同步 择，在随笔习作上来自由训练。 阅读》校本教材 ，向学生提供阅读文本，建立主题阅读的 三、建立课型。实现 “主题阅读”与 “随笔写作”的 支点。编写时我们强调与教材配套 ，体现教材的单元主 有效互动 题；突出阅读指导，每个单元设有 “导读”，每篇文章都 “主题式阅读”和 “随笔化写作”是两个相关又独立 有两个以上的问题或阅读提示 ，用以引领学生阅读。选文 的语文实践活动 ，在教学实施上有相对的独立性 ，教学 强调经典性 ，所选文章贴近学生的生活 ，大多是名家名 过程侧重点也有所不同。因此，我们通过构建 “常态读写 篇，符合学生的情趣，学生能在阅读中找到 自己的影子。 课”、 “主题阅读课”、 “随笔习作课”、 “随笔评改 此外我们注重文章的可朗读性 ，让儿童在音韵和谐 、琅琅 课”这四种课型，来实现 “主题阅读”与 “随笔写作”的 上 口的文本朗读中获得语感，获得内心成长的能量。 有效互动。即在一周内完成三节主题阅