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第5卷第1期长春理工大学学报（高教版）Vol.5No.12010年1月Journal of Changchun University of Science and Technology （Higher Education Edition）Jun. 2010关于“机械设计”课程的教学探讨彭三河（长江大学机械工程学院，湖北荆州， 434023）［摘要］ 现行机械设计课程教学方法忽视学生的主体作用，不利于学生能力的培养，因此，有必要加以改进。结合 多年的教学实践，从了解学生、启发式教法、精选讲授内容、讲好绪论课、加强实践教学及课程考核等方面对“机械设计” 课程教学进行了一些探索，实践证明这些探索确实能够在教学过程中加强对学生能力的培养。［关键词］ 机械设计；课程教学；能力培养［中图分类号］ G642［文献标识码］ A［基金项目］ 湖北省高等学校教学研究项目［作者简介］ 彭三河（1963 ），男，本科，副教授，研究方向为机械设计与制造。 “机械设计”课程是高校机械设计制造及其自动化专业和一些近机类专业的技术基础课程。本文结合该课程教学实践，就如何进行这门课的教学谈一点见解。一、充分了解学生是前提 教师工作的对象是学生，学生不仅是受教育的客体，更重要的也是一个能独立思考的主体。在教学中培养学生能力，要充分调动起学生在学习中动脑和动手的主动性和积极性。因此，只有对学生充分了解，才能“知己知彼，百战不殆”。只有“情况明”才能“方法对”。现在的大学生正处在精力旺盛的时期，喜分析、好争辩、多疑问、不轻信；而且愈来愈多地表现出自主性、探索性与创造性。此外，对某些学生的个性爱好、家庭境遇、在校表现、社会活动情况也要掌握。二、讲好课是重点 （一） 启发式教学 教学方法是教师完成教学任务所采用的手段。传统的教学观念使人认为“教师讲，学生听”才是正宗，采用注入式的教法。理论课“照本宣科”，实验课教学“照方抓药”。这种“强制学习”抑制学习主动性、积极性的发挥，扼杀学生的聪明才智，束缚学生智力发展和能力培养。 启发式教学应不拘一格，不应只限于提问和谈话上，要把多种方法联合起来加以灵活运用，使它多变、新颖、吸引人、富有创造性，能给学生更多的思考、探索、争辩和联系实际的机会。 运用启发式教学，在制定授课计划时，理论讲授、动画演示，实物演示、现场教学、实验实习诸环节的穿插配合，既要符合教学大纲要求，又要根据实际情况，遵循认识规律，灵活巧妙、周密安排。机械设计课，有的在理论讲授后进行实物认识；有的则需要先进行实物认识，后进行理论讲授；有的内容先看动画演示、看图片，后进行讲解；有的内容先提出设计中的一些问题，让学生思考，试着回答，后讲解。如讲解带传动设计过程时，可以先提出 V 带如何选型、大小带轮直径如何确定、两带轮中心距定多少才适宜等问题，让学生思考一会，再试着点名让学生回答，如果学生不知道这个设计过程，自然会带着每个设计问题认真听课，效果较好。 （二） 吃透教材，精选讲授内容 教材是进行教学的依据。每次授课前，对所讲授的内容先在自己脑子里放映一遍，在讲授时，就能得心应手，才有精力根据学生听课的情绪，恰当地运用自己的讲授情感、语言的变化，激起学生的兴趣，引导思维。 讲授内容要“精”，应当精在现代知识的基本原理以及形成这些基本原理的科学思维方法上 ［3］ 。讲授内容要“少”，则是将那些可讲可不讲的内容一并舍去，把那些可多讲可少讲的内容精简压缩。凡是学生自己能够理解和感受的，应尽可能让他们自己去理解和感受，省出一些时间，让学生得到动脑又动手，学习加应用机会。 《机械设计》教材有 5 篇 18 章，内容多，学时少。对教材进行筛选势在必行。经过全面分析，连接部分的螺纹连接、键连接，传动部分的齿轮传动、带传动，轴系部分的轴承、轴应重点讲解；齿轮传动中的标准直齿圆柱齿轮传动设计讲清楚了，斜齿轮设计、锥齿轮设计及蜗杆传动设计的过程稍加讲解就会理解。 怎样讲解，还要考虑到学生思维发展的特征。大学生的思维正在由中学教育培养发展起来的具体形象思维向理论型思维发展，他们一切都要经过自己头脑的思索，认为合理时才会接受。因此，教师讲课，不能只是交待结论，而应重点放在分析和论证上。如讲链传动设计时，如何解释链节数和链轮齿数最好分别是偶数和奇数，且二者互质这一知识点呢；互质是为了链传动磨损均匀，怎样才能达到磨损均匀。只有链轮的每个齿与链条的每个链节都有接触时磨损最为均匀，为了说明这一点，在黑板上画简单示意图进行解释，如 3 齿 4 节的链传动（3 与 4 互质，当然这是简略化的模拟）示意图，循环几次后在 4 个链节框中均含有 1、 2、 3 这三齿，学生就会清晰的理解二者互质才能使链轮的每个齿与链条的每个链节都有接触，链传动磨损才更均匀。当学生感到教师对所论述的问题有理有据、