物理：《重力势能》教学设计（新人教版必修2）.docVIP

《重力势能》教学设计 教学目标 （一）知识与技能 1、理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性，重力势能的变化具有绝对性。 2、理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的生活实际问题，知道重力做功与运动路径无关。 3、理解功是能量转化的量度。 （二）过程与方法 1、培养学生的发散思维能力和归纳总结问题的能力 2、学习用“控制变量法”研究问题的方法。 （三）情感态度与价值观 1、渗透从对与生活有关的物理现象的观察，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 2、预防高空坠物的安全教育，让学生去认识自然，挑战自然，充分的利用自然资源。 （四）重点难点 重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能变化的关系。 难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性。 教具 报纸、乒乓球、钢球； 教学过程 （一）新课引入 山间的河水静静地流淌，并不可怕，但当它走出山林，变成大瀑布时，它不可抑制的怒吼会使我们不由自主地颤抖，这种能量来自哪里呢? 学生：来自于它的动能。 教师：前面我们已经学过，物体所具有的动能越大，对外做功的本领就越强。但是，有些物体虽然一动不动，却同样让人感到紧张。 一个杠铃放在你脚边，你一定不觉得什么，但是，如果把它悬挂在你的头顶之上，那一定会让你如坐针毡。我们之所以会害怕，是因为它们具有潜藏的能力。尽管它还没有做功，但它蓄势待发，只要一有机会，就会通过做功把能量释放出来。我们把这种能量叫重力势能。物体被举高，重力做负功；物体下落，重力做正功。认识重力势能不能脱离对重力做功的研究。 （二）新课教学 一.重力做功的特点 独立思考，小组内交流： 1.如图7.4-1，物体沿直线向下运动时，重力做功WG= mgh1-mgh2 2.如图7.4-2，物体沿直线向下运动时，重力做功WG= mgh1-mgh2 3.如图7.4-3，物体沿直线向下运动时，重力做功WG= mgh1-mgh2 思考并讨论： 以上三种情况结果有什么共同点？ 重力做功的特点：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点有关，而跟物体的路径有关。 由此看来，mgh是个具有特殊意义的量，一方面与重力做的功密切相关，另一方面随高度的变化而变化，与势能的特征恰好一致。我们把mgh这个量叫做重力势能。 二、重力势能 1、定义：地球上的物体由于被举高而具有的能量，叫做重力势能。 教师强调：重力势能是物体与地球间的相对位置决定的能量，因此重力势能为地球和物体组成的系统共有的，重力势能具有系统性。为了叙述方便，可以说成是某一物体的重力势能。 2、重力势能的表达式 如果在头顶上悬挂一团棉花，你会觉得可怕吗？如果你的头顶电线下悬挂的不是日光灯，而是200千克的杠铃，你又有什么感受？ 重力势能的大小和什么因素有关呢？ 小组讨论：重力势能的大小和什么因素有关？ 抽查1-2个小组讨论结果。 学生：高度、质量 总结：重力势能和质量、高度都有关系（做好对学生的即时性评价：表扬） 重力势能是不是真的跟高度和质量有关？下面我们通过实验探究一下，各小组根据桌上的实验器材设计实验方案并进行实验。 实验器材：报纸（2个同学把报纸抬起来拉平）、乒乓球、钢球； 探究实验：分组定性检验 ①相同的高度由静止分别释放乒乓球、钢球； ②不同的高度有静止释放钢球； 以报纸是否被击破来体现势能的大小。 实验结论： 同一高度的物体：质量越大，重力势能越大 质量相同的物体：高度越高，重力势能越大 教师：前面我们已学过，物体所具有能量越大，对外做功的本领就越强。 理论定量推导 功是能量变化的量度，我们可否通过“力做了多少功，从而使重力势能发生多少变化”的角度，来定量推导重力势能的表达式。 问题：设计一个物理过程来从理论上定量推导重力势能与重力mg和高度h的关系？ 学生小组讨论、设计物理过程，并发表自己的设想。 例如：将物体竖直向上匀速抬高h，由平衡条件F=mg ；则F做功为WF=Fh=mgh;由功能关系得到：Ep =WF=Fh=mgh 表达式：Ep=mgh 3.单位：焦耳（J） 4.标矢量：标量 小组讨论并发表见解： ①歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道我不知道我不知道那个更大那个更高哎嗨哎嗨呀Ep与参考平面（零势能面）的选择有关。表达式中的“高度h”相对参考平面的高度 例1：一只花盆从16楼窗台落地，根据所给的数据计算填表。m=2kg ,h=50m ,g=10m/s2 附表：选取不同参考平面时，花盆所具有势能及其变化 参考平面 地面 16楼窗台 花盆在窗台上时重力势能 Ep1＝=1000J Ep1=0 花盆落地时重力势能 Ep2=0 Ep2=-mgh=-1000J 重力势能变化 ΔEp=Ep2-