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第三讲：品德与教育 一、品德的实质 　　品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动是表现出开的比较稳定的心理特征。 　　品德是一种个体心理现象，道德是一种社会现象；品德是心理学、教育学的研究对象，道德是伦理学的研究对象。品德与道德又是有联系的，品德是道德在个体身上的体现，千万人的品德构成社会道德风尚。 2、品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三种心理成分。道德认识是品德形成的基础，道德情感在道德认识转化为道德行为过程中起重要作用，并对道德行为起调节作用，道德行为是一个人道德面貌的主要标志。 3、品德发展的阶段理论 皮亚杰经过系统研究，提出儿童道德判断经历了从他律到自律的发展过程。儿童道德发展经历了四个阶段：自我中心阶段；权威阶段；可逆性阶段；公正阶段。他认为个体认知能力及社会关系影响到儿童道德判断能力发展，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。 二、品德形成发展的过程 1、道德认识的形成 道德认识的形成包括道德知识的掌握、道德判断的发展、道德信念的形成。要帮助学生掌握道德知识，促进道德判断能力的发展，形成道德信念。 2、道德情感的发展 道德情感包括直觉的道德感、想象性的道德感和伦理性的道德感三种形式。道德情感对于道德认识转化为道德行为及对道德行为具有重要意义。可通过以理育情、以情育情、以境育情、以行育情等方式途径培养学生的道德情感。 二、品德形成发展的过程 三、良好品德的培养 1、有效的说服 　　通过说服可改变态度。要根据具体情况选择单向或双向宣传教育。说服时不仅要晓之以理，还要动之以情。说服时还要考虑到师生间的态度距离。 2、树立良好的榜样 　　班杜拉认为，人的社会性态度与行为，主要是通过观察、模仿习得的。树立良好的榜样，可以改变学生的态度与行为。师长也要注意言传身教。 三、良好品德的培养 3、利用群体约定 附：心理障碍及其教育上的对策 1、心理障碍的成因 所谓心理障碍特指受教育者某些心理因素导致他们拒绝接受教育影响。相对于教学，德育的困难之处是受教育者可能对教育者的教诲不相信，甚至拒绝接受教育影响。 心理障碍的产生，可能与受教育者的消极态度定势相关，教育的内容、方式不符合受教育者的年龄特征、个性特征、个人需要，也可能使其产心理障碍。社会经验的缺失，社会道德问题分辨能力低，心理防御机制等，也可能导致受教育者拒绝接受教育影响。 附：心理障碍及其教育上的对策 2、教育上的对策 形成积极态度，转化消极态度定势；教育内容方式考虑到受教育者的年龄特征、心理需要；丰富受教育者的社会经验，提高他们的分辨能力；融洽教育者与受教育者的人际关系；晓之以理，动之以情，情理结合；采取适当的教育措施，瓦解受教育者心理防御机制。 五、性格概述 五、性格概述 3、道德水平的训练 道德行为训练包括掌握道德行为方式和培养道德行为习惯。要帮助学生学会选择合理的行为方式，达到动机与效果的统一。要注视养成教育，帮助学生养成良好的道德行为习惯，要矫正学生的不良道德行为的习惯。 五、性格概述 五、性格概述 经集体成员共同讨论而形成的群体规范，对群体成员有一定的约束力。通过这一途径，也可以改变学生态度。 4、给予恰当的奖励与惩罚 　运用奖惩这种外部调控手段，对学生态度和品德的形成与改变也起到一定的作用。实际操作时应以奖为主，以惩为辅；以精神奖励为主，物质奖励为辅。奖惩的使用应与说理教育相结合，使其明理。 五、性格概述 五、性格概述 五、性格概述 五、性格概述 五、性格概述 五、性格概述 * * 人文学院 王树洲 教育心理专题讲座 第一讲 创造与创造力 一、创造概述 1、创造与创造力 创造是指运用个人的才智产生出独特而有价值的产品的活动。创造可分为真创造与类创造。创造力是指一个人的创造能力。创造力包括创造意识、创造性思维能力、创造性想象能力、创造技法等成份。 一、创造概述 2、创造与诸因素的关系 2、1创造与知识、技能 创造活动离不开一定的知识、技能，但知识、技能掌握得好，不一定创造力高。 2、2、创造与智力、特殊能力、操作能力 较高的智商是高创造的必要条件，但高智商不一定有高创造。从事创造活动需要具备与之有关的特殊能力。若发明创造的物质类的产品，则需要具备一定的操作能力。 一、创造概述 2、创造与诸因素的关系 2、3、创造与情绪智力 从事的创造活动的对象是人，创造活动需与他人合作，情绪智力影响到合作共事，从而影