高中数学：课例(空间直角坐标系).ppt

在立体几何初步部分，学生将先从对空间几何体的整体观察入手，认识空间图形；再以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；…… 运用代数方法研究它们的几何性质及其相互位置关系，并了解空间直角坐标系。体会数形结合的思想，初步形成用代数方法解决几何问题的能力。 ①通过具体情境，感受建立空间直角坐标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用空间直角坐标系刻画点的位置。 ②通过表示特殊长方体（所有棱分别与坐标轴平行）顶点的坐标，探索并得出空间两点间的距离公式。 在平面解析几何初步的教学中，教师应帮助学生经历如下的过程： 首先将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系； 进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题。 这种思想应贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合”的思想方法。 学生基础分析 已经学了立体几何初步，对相关知识有一定的了解并且有一定的空间想象能力 已经学了解析几何初步，已经初步了解并掌握用代数的方法解决几何问题的基本思想 把几何问题转化为代数问题，通过代数运算研究几何图形，实现了几何研究的一次“腾飞”。 还可以跟上信息时代的节奏：利用计算机处理几何问题。 这种转化是以坐标系为桥梁的。 在一条高速公路上如何去何确定一辆汽车的位置？ 三要素：原点，数轴方向，单位长度 平面坐标系是数轴作为基础 数轴上的点与实数x一一对应;平面中的点与有序实数对(x，y)一一对应 如何安装多媒体教室投影仪？ 确定安装点 确定安装高度 一、空间直角坐标系的建立 在空间取定一点O: (原点) 从O出发引三条两两垂直的射线：其方向作为坐标的正方向 选定某个长度作为单位长度 一般地 右手直角坐标系 竖轴向上较多，而x ，y轴的画法多用直观图的标准。 空间直角坐标系 1、空间直角坐标系的建立 原点，坐标轴方向，单位长度 2、空间中点的坐标：一一对应 3、特殊位置的点的坐标 中国数学的骄傲—吴文俊 2000年的首届国家最高科技奖获得者之一 创立了“吴方法”：核心部分是数学研究中的方程求解，即把几何学乃至整个数学和人们思维中的问题，都归结为代数方程（组）的求解问题。 首先在几何定理的证明方面取得了突破，并逐步发展成为我国首创的机器证明理论与方法。使几何问题搭上了信息技术的快车。 教学后记 本节课在概念教学上进行了一些尝试.在教学过程中，努力创设一个探索数学的学习环境,通过设计一系列问题, 使学生在探究问题的过程中,亲身经历数学概念的发生与发展过程，从而逐步把握概念的实质内涵,深入理解概念. 本节课就知识要求来看对大多数学生来说是不难理解与掌握的,特别是学生已知有了一定的解析几何基础,因此在教学上我以能力的要求作为本节课的侧重点,发展学生的类比思维能力,从一维到三维,从一个实际问题抽象出一般的结果等能力,而不是将教学结果直接告诉学生,这是新课程的理念. 新课程倡导在教材的基础上有所创新,在教师的教学参考书中,要求点的坐标不拓展的负数的情形,但在实际的教学过程中,点的坐标为负数不可避免,而且学生是完全有这个能力掌握这一点,这也不会加重学生的负担,因此在教学的难度把握上进行了一定的延伸. A (0.5,0.5,0.5) B(0.5,0.5,-0.5) C (-0.5,0.5,-0.5) D(-0.5,-0.5,-0.5) 对称思想 A B C D 四、教学过程的设计 1 归纳小结、提高认识 本阶段通过学习小结进行课堂教学的反馈，组织和指导学生归纳知识、技能、方法的一般规律，深化对数学思想方法的认识，为后续学习打好基础． 几何问题 代数问题 坐标化 平面几何⌒平面解析几何 立体几何⌒空间解析几何 一、教学内容的分析 二、教学目标的确定 三、教学方法的选择 四、教学过程的设计 新课标要求 模块要求 方法要求 章节要求 一、教学内容的分析 1 模块要求 2 章节要求 3 方法要求 2 过程与方法 1 知识与技能 3 情感态度价值观 教学目标 通过具体情境,感受建立空间直角坐标系的必要性,了解空间直角坐标系,会用空间直角坐标系刻画点的位置，培养学生的空间想象能力，探究问题的能力。 体验通过类比探究得出空间直角坐标系的建立方式,让学生经历数学知识的发生与发展的过程. 体会现实世界相互联系，发展的辩证观点，培养学生学习数学的兴趣。 空间坐标系的建立 空间坐标系中点的坐标 1 重点 2 难点 教师启发讲授学生探究学习 1 教学方法 多媒体投影计算机辅助 2 教学手段 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 2 归纳探究、形成概念 3 巩固练习、强化概念 4 归纳小结、提高认识 1 创设情境、引入课题 在本阶段的教学中，引导学生由生活