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第六章 中学历史教学方法 第一节 教学方法的概念与近年来教学方法研究的回顾 一、教学方法的概念 广义：把完成教学任务、达到教学目标所采取的一切手段、技术和途径都称教学方法，包括教学手段、教学技术、教学组织形式，甚至还包括教学原则。 狭义：指在课堂教学中，教师和学生为完成教学任务、实现教学目标而采取的教与学相互作用的共同活动方式。主要指讲授、讲解、提问、演示等叫做教学方法。 着重从教师教的方法上定义。如“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。”（华中师院等五院校编《教育学》人民教育出版社1982版第150页） 从教的方法和学的方法结合上定义。 “教学方法是指教师在教学过程中,为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。”（上海师大编的《教育学》人民教育出版社1979年版第156页）； “教学方法是指为达到教学目的，完成教学内容，运用教学手段而进行的,由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。”（汪刘生编《教学论》中国科学技术大学出版社1998年版P141） 二、上个世纪末以来历史教学方法研究的回顾 （一）研究的主要内容 1、回顾与总结以前的历史教学方法研究情况； 2、对历史教学方法一般理论的研究； 3、对各种具体历史教学方法的研究； 《历史教学》1995年第6期上发表了黄慕洁的《1979—1994年中学历史教学方法改革述评》 扬州大学朱煜老师的《论何炳松历史教育思想》(《扬州大学学报》[高教研究]1999/3)） 孙敏震在《吕思勉先生历史教学思想与实践述论》(《淮阴师范学院学报》[哲学社会科学版]2003/6) 返回 一是关于历史教学方法的分类。 王铎全:与接受学习相应的教学方法、与发现学习相应的教学方法、包涵接受学习和发现学习的教学方法。(王铎全、李稚勇《比较历史教育学》上海教育出版社1995年第172—185页) 赵亚夫:以教师教授为中心的教学方法、以学生学习为中心的教学方法。 (赵亚夫《中学历史教育学》北京中国建材工业出版社1997年第75—83页)。 余伟民:传统的教学方法、在传统基础上改进的教学法、历史教学的新方法。 (《历史教育展望》华东师范大学出版社2002年第101—106页) 二是关于历史教学方法的选择和运用。 王晓龙提出优化教学方法要考虑到多种教学要素。认为,优选历史教学方法除了考虑教学内容、学生的年龄特征外,还必须考虑到教学任务、学校教学条件、班集体的特点、教师个人的素质等各种情况。 (《谈中学历史教学方法选择最优化》《呼伦贝尔学院学报》2000/2)。 李胜江对选择历史教学方法应遵循的原则进行了探讨。他指出,选择历史教学方法应遵循四个原则:素质教育原则、启发式原则、渗透式原则和适应性原则(《选择历史教学方法应遵循的四个原则》《池州师专学报》2002/2)。 三是关于对学法的探讨 胡绍炯 ：《高中历史教学中的学法指导》《历史教学》1997/8。 叶小兵 ：《教学方法与教学观念———关于素质教育观念下探索历史教学方法的思考》《历史教学》1999/9。 贾振兰：《历史教学要着重“学法”的培养》《天中学刊》2000/6。 返回 一是着眼于课堂结构和程序的教学方法 钱昌明：《智能培养的一种课堂教学模式——历史课“读、理、练”三段教学法》(《历史教学问题》1996/3)中从学生智能培养的角度对“读、理、练”三段教学法展开了新的探讨。 肖高美：《初中历史“五步分层教学法”尝试》(《历史教学问题》2000/4)中提出五步分层教学法,该方法中处于不同层面的五步为:激趣导入、设疑导读、释疑竞赛、重点指导、知识小结。 二是着眼于对历史教学内容加工处理的教学方法。曹家骜：《历史图示法教学刍议》(《中学历史教学参考》2001/11)中指出运用图示法的关键是设计具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性的图表。 李秋明认为：在对中外历史进行比较教学的过程中,识记知识、领会教材内涵是前提；专题整理中外知识,培养技能拓宽认识是手段；综合运用、培养智能是目标(《中外历史比较教学结构及功能探微》《历史教学问题》96/4)。 三是着眼于历史教学中人际关系研究的教学方法。 李蓝：加强双向性教学活动最主要的就是要使教师的主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用(《在历史教学中加强双向性教学活动》《历史教学问题》1996/1)。杨泰山：“师生共振教学结构”,其核心是变教师和学生的命令与服从的关系为指导、帮助和参