《远程教育杂志》.pptVIP

教育传播与技术视角下学的理论 教育传播与技术视角下教的模型 教育传播与技术视角下教学设计原则 二、教育传播与技术视角下的教学策略研究 研究与理论的开发 研究范式及四种研究的设计 研究数据的收集与分析 三、教育传播与技术研究方法的三个问题 人类认知结构与基于技术的教学 九种面向学校内外的学习通用模式 模式在特定领域和专业中的应用 总结、讨论与展望 四、学习模式及其应用 “技术”主题的变化 “技术”的认识路线：从硬技术、软技术到设计技术的走向 以学习者为中心，学习、认知与技术的深度融合 五、走向学习、认知与技术研究的深度融合 《远程教育杂志》近五年热点讨论 第一小组 热点一：网络教学 e- Learning，网络教学范式的转换 基于Web 的网络教学交互模式分析 WebVEP: 一种新型的可视化网络教学平台 促进有效沟通提高网络教学质量 一、e- Learning，网络教学范式的转换 网络教学范式分为： 接受认知范式、 建构认知范式 、 设计任务情境 、 规划学习活动过程 、 学习活动支撑工具与资源 6.活动监管规则的设计、 7.学习活动评价的设计、 8.学习社区的构建、 9.分布式情境认知范式 二、基于Web 的网络教学交互模式分析 1、基于独立学习理论的WBI 交互模式 独立学习是一种自发的学习行为。随着远距离教学的出现, 独立学习逐渐成为了教学过程中一种重要的学习方式。 教学交互主要有三个要素: 独立学习者、Web 交互媒体和Web 学习资源。 2、基于合作学习理论的WBI 交互模式 合作学习又称为协作学习,这种学习方式是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 3、基于相互作用理论的WBI 交互模式 在传统教学中, 教学过程有三个要素:教师、教材和学习者。而在远程教学中, 教学过程三要素变为: 教师、学习资源和学习者。 针对这种变化, 美国远程教育学者Moore 在1989 年提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论: 学习者和学习资源的相互作用, 学习者与教师的相互作用, 以及学习者与学习者的相互作用。 根据远程教学的三条相互作用原理我们可以抽象出三种WBI 交互模式： 基于学习者和内容的相互作用原理的个别化( 内容) 模式分析 基于学习者和教师相互作用原理的交互模式分析 基于学习者和学习者相互作用原理的交互模式分析 4.基于媒体的WBI 交互模式分析：同步交互（时间一致）、异步交互（时间不一致的） 三、WebVEP: 一种新型的可视化网络教学平台 目前网络教学中主要提供两种学习方式: 一是以基于静态网页或是后台程序语言构建的简单交互的网页学习为主。二是基于综合应用视频、音频和静态信息的网络课程即视频同步网络课件(Network Video Presenter, 简称NVP) 的学习。 鉴于以上分析, 我们设计并实现了一种新型的可视化网络教学平台WebVEP。 它设计思想主要体现于以下几方面: 可视化地动态合成教学信息 教学资源的充分共享和资源库的有效维护 学习者的自适应学习 促进实地教学和网络教学的有效结合 WebVEP的主要功能特色（关键技术）主要包括三个部分: 动态合成、动态显示和布局、定位播放。 四、促进网络教学有效沟通的方法： 1、改善教学过程的硬件环境, 保持沟通环节通畅 2、消除网络教学过程中的人为干扰, 保证沟通顺 3、教师多参与指导监督, 形成良好的监督机制 4、充分利用学习者与课程网站间的沟通循环 5、增加师生面对面直接沟通的机会 6、创建虚拟学习社区, 扩展沟通空间 热点二：moodel教学在我国发展情况及其现状研究 国内信息化学习的不断发展使Moodle 研究受到了前所未有的关注， 同时也取得了新的进展和突破： 一、关于Moodle 本土化进程的研究 有关文献显示，国内学者、教师关注Moodle 应该在2004年。经过2005 年、2006 年早期实践者的实践和专家、学者的大力推荐， 全国各地尤其是东部沿海发达地区的Moodle 系统在2007 年如雨后春笋般地涌现出来。 目前，东南及沿海教研单位是使用Moodle 最为集中的地区，许多教师利用Moodle 支持教育教学，开展丰富的实践活动， 产生了较为广泛的社会影响。与此同时， 国内完成了Moodle 平台的汉化翻译工作、教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作，黎加厚教授编辑出版了Moodle 课程设计的培训教材， 即《Moodle 课程设计》和《信息化课程设计———Moodle 信息化学习环境的创设》， 组织部分省