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活动式课堂教学模式的实验研究 研 究 报 告 执 笔：张 凯 任城区南张镇中心中学 2011年2月 活动式课堂教学模式的实验研究 摘 要：学科活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径，其特点是：重视问题的提出而不仅是解答问题；强调通过生活经验建立学科激发学生乐于参与，逐步培养学生提出问题和应用知识的能力；注重保持认知的灵活性，协调积极的情感体验，提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生 “开放”的互动取代 “僵化”的单向灌输中传播。由于更注重“人”的因素，它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式，在设计活动课时，要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，使活动式学习达到理想的目标。 活动式 乐于参与 情感体验 解决问题二十一世纪中学学科教育的主旋律是强调学生的自主学习与创新意识的培养，面对二十一世纪学科教育的挑战，作为一名学科教育工作者，如何用现代学科观、课程观、教学观、与学习观去指导自己的教学，站在未来教学的高度，构建以全面提高全体学生的综合素质为目的，以强调提高学生的主动创新精神，以学生的发展为本，以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开发式的中学学科课堂教学模式，是培养新世纪人才的需要。又因我们农村教师教育理念滞后，学生学科基础薄弱。学生学习学科的兴趣不高，教学的现状主要表现有：教师“重结论轻过程”，“重教轻学”，满足于“一讲了之”。学生满足于 “一听了之”。教师是“演员”，学生是“观众”，导致了学生课业负担过重，解题思维僵化，思维发展停滞；懒于思考，疏与创造。课堂教学弊端主要表现在：教学方式过于追求模式化、程式化、封闭守旧。重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻应用、重量轻质、重教轻学、重学会轻会学、注入式多、启发式少，学生参与不够深入，教学过程比较封闭。如此导致了学生厌学、心理负担过重，对其身心健康有很大的负面影响，以致造成辍学等不良后果。随着山东省素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求；“课堂教学效率”的高低和学生的自主学习能力的强弱，将直接决定着教学质量的高低。为此，我校明确提出了活动式课堂教学模式，突破课堂，提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。 活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径，其特点是：重视问题的提出而不仅是解答问题；强调通过生活经验建立学科图景激发学生乐于参与，逐步培养学生提出问题和应用知识的能力；注重保持认知的灵活性，协调积极的情感体验，提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生 “开放”的互动取代 “僵化”的单向灌输中传播。由于更注重“人”的因素，它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式，在设计活动课时，要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，使活动式学习达到理想的目标。 课前准备：教师提前一天发放学案，让学生明确学习目标，通过自主学习，让学生对学习内容初步认知。 课堂前段进行组间交流，每组派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。??课堂中段：教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，??以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。课堂后段：要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。评出优胜组和最佳答题手。布置作业。公布或分发新的预习提纲。每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的同时，备好新授课教学设计，