临床教学 袁枫 于俊楠.pptVIP

第六章护理教学的组织形式 第三节 临床教学 经过本节课的学习，学生将能够： 描述临床教学的概念及意义 阐述临床教学的目标 列举临床教学的环境组成 临床护理教学的形式 临床教学的方法 临床教学中伦理与法律问题 分析临床教学的角色作用 临床教学与课堂教学比较 临床教学： 病人随机性强,情绪变化影响教学计划实施 病情变化具紧迫感 准备工作相对困难,有时只能见习而已 学生数目不能太多,否则影响教学效果 涉及病人真实情况,注意保护性医疗制度 临床教学与课堂教学比较 课堂学习： 理论性强，进行的是模拟病历分析 时间紧迫感差，可逐步分析并拟定措施 不涉及病人实际情感，学生可以自由发言 逻辑性与系统性均强，准备起来相对容易 可以面对众人进行，无需保护性医疗等 一、临床教学的概念 临床护理教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析 、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。 二、临床护理教学的目标 三个领域：知识、技能及态度 （一）知识目标： 基本理论知识 ：知识应用于实践 高层次认知技能 解决问题 评判性思维 临床决策 二、临床护理教学的目标 （二）技能目标 护理操作技能 护患 沟通技能 组织管理能力 （三）态度目标 形成专业信念 价值观 人道主义 专业伦理道德 专业行为 三、临床护理教学环境 护理环境：指护理场所及影响护理的因素，是各种人文环境和自然环境的总和。 临床教学环境：组成临床教学的场所和人员 人文环境 人文环境（人际关系、护理类型） 临床护理人员 临床护理教师 医疗机构中的其他专业人员----态度、能力，教学意识 学生----相互支持 人文环境 护理服务场所及对象----疾病类型、患者性格特点、病区的情感氛围 护理类型----不同类型学习效果不同 教育机会及教育资源 1.临床护理人员 临床护理人员，特别是护士长的角色是影响临床学习环境的最主要因素。她们不仅控制和管理这一实践场所，而且是护理实践的角色榜样。 有助于临床学习的护理人员特征 以人道主义态度对待学生 小组团结精神 合格的护理实践 利于教学的管理方式 教学意识 学习气氛 2.临床护理教师 既是护理实践的参与者，又是护理教育者。 要求： 较强的临床实践能力 广泛的护理专业知识 非常好的人际间沟通技巧 与其它教师相似的教学技能 促进学生学习的能力 临床教师阻碍学习的行为 自然环境 医院的地理位置 医院的规模 医院的建筑结构和空间布置 医院的物理环境 学生实习的季节 临床护理教学环境评价 临床教师与学生的比例适当 有教学管理者与组织者 护理人员钻研知识与技能 能获得不断地继续教育机会 与学校有良好的合作关系 四、临床护理教学的形式 (一）临床见习(clinical observation)： 是在讲授专业课期间，为使学生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实践验证的一种教学方法。 临床见习基本环节 见习前准备 与有关科室沟通，有效配合； 见习对象的选择----选择有代表性的患者和病例； 让学生了解见习目的、内容、方式要求与注意事项 临床见习基本环节 见习期间的组织 分组，每组宜6-8人配一名教师 要求是以认识各种疾病与各种护理操作为主： 学习接触患者、问病史、写病历； 学习检查身体的基本诊断手法，识别各种正常或异常体征； 学习科学思维方法和观察病情变化要点； 实践基础护理工作； 观察和学习临床诊断、护理技术操作； 见习的实施 形式： 床旁教学 床旁示教 床旁指导 临床讨论； 临床实践； 临床护理查房 （二）临床实习 (clinical practice)又称生产实习，以临床实践为主对学生的基本理论、基本知识和基本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训练，是一种将理论知识转化为实际工作能力的教学方法。 主要环节 全面认识临床实习的目的 联系安排好实习场所 制订实习计划和大纲 加强临床实习的指导和组织工作 实习内容 掌握常用操作技术 加深对专业理论的理解和运用 提高综合分析和解决问题能力 学会文献查阅和参考运用 了解和扩展专业知识领域 实习注意事项 处理好热情关怀与严格管理的关系 正确处理学习与服务的关系 遵循循序渐进和因材施教的原则 教师以身作则,保证教学质量 指导学生端正态度，克服片面性 临床护理教学方法 经验学习法 临床带教制 实习前后讨论会 临床查房 临床护理教学方法 病室报告 病例讨论 专题讲座及研讨会 （一）经验学习法 概念 经验学习(empirical learning)从经验中获得知识的教学方法，其实质是通过自己动手“做”进