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德国职业教育理论方法实践 2010年4月11日 二、理念（1） 上课学习叫“干活”，干活一定要留下痕迹 教师学会隐身 要相信学生能力 学生干错了不要说，让他们错下去，除非有危险时 课堂上学生要动起来 课堂上教师要在学生干活时不断记录 二、理念（2） 没有什么对错，只有还差了点什么 对不同能力学生分配不同的工作任务 在学生学习资料旁边留足够空白处，做标注 学习小组以4人为最佳 学习中的复习十分重要，教学设计中留出时间 学生必须具有独立解决任务和问题能力 二、理念（3） 每个学生都有自己的思维结构，用一个教学模式教授学生不可取 集体学习+个体固化—三明治原则 不同年级学生使用不同难度教学方法和分配不同难度等级的教学任务 专业教师应该成为教育家，学一些师范技能 三、教学做一体化的行动导向教学 学生为主体，教师为主导。 学生是演员，教师是导演。 由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法、角色扮演等方法转换。 不排斥传统的教学方法。 行动导向教学法的特点—— 重视能力的培养 在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。 四、课堂组织形式 五、完全行动导向 六、完全行动导向目标 提升教师的职业教育能力 目标： 1）形成部分行动导向教案 2）形成部分课程标准 七、行动导向教学法的典型类型 项目教学法 案例教学法 角色扮演法 大脑风暴法 分组讨论法 旋转式木马交谈 建立逻辑关系法 卡片复习法 旋转木马式交谈 学生拿到一篇文章，要求学生对文字进行处理（标记重点、写出关键词）。 围成两个圆圈----内圈和外圈。 内圈的学生总是与外圈的学生俩俩相对（单数怎么办？）。 外圈的学生向对方报告自己所阅读到的内容。 内圈的同学按逆时针方向串几个位置。 内圈的同学向外圈的同学汇报所读文章的内容。 * * 构建主义 杜威(1925年): 一克经验要好于一吨理论,因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义 孔子（公元前551-497年）: 给我叙述我会忘记 给我展示我会记住 让我自己做我会理解 一、理论 “学习的含义”（即关于“什么是学习”）　　 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。　　 构建主义含义 关于学习的方法（如何学习） 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 构建主义含义 1.知识不是对现实的纯粹客观的反映，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 2.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。 3.真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 构建主义的知识观 。 构建主义的学习环境 教师与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 1.建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的 ,他们有一定的经验,直接的或间接的 2.教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 3.教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 构建主义的学生观 情境 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 构建主义的环境观 协作 应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。 构建主义的环境观 交流 是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助 构建主义的环境观 意义建构 是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 构建主义的环境观 （1） 把所有的学习任