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 多元智能理论与创新教学 北京教育学院 钟 祖 荣 研究项目介绍 “借鉴多元智能理论开发学生潜能研究” 2000，8，建立DIC国际合作项目； 2001，1，立为中国教育学会十五课题； 2001，6，诸城，第一次国际会议； 2002，8，多元智能开发与评价研究国际会； 2004，5，多元智能理论及其在教学上的应用国际论坛； 2005，7，多元智能与教育改革国际研讨会 目标—— 了解多元智能理论的基本观点 了解多元智能教学的思路和方法 了解多元智能理论与创造性的关系 科学把握创造性培养的目标 提 纲 一、多元智能的基本概念和观点 二、多元智能的教育目标 三、真正理解并学以致用：目标与方法 四、多元智能与创造性培养 五、教学环节：体现多元智能 六、教学策略：通过多元促进理解 七、多元智能教学的教师与教室 一、多元智能的基本概念和观点 （一）智能的多元 背景：智力研究的历史，经历了从单一化，到因素分析，再到多元化的过程。 传统观点：单一智能，高度遗传性，不可塑性，高度可评估性（通过纸与笔的测验形式，脑电波或脑活动评价一个人的聪明程度）。 加德纳，1983 ，《智能的结构》。 1979年，受荷兰李尔基金会委托，哈佛大学教育研究生院“零点项目”承担研究人类潜能的本质及其开发，加德纳的任务是建立人类认知本质的理论，其成果就是1983年出版的《智能的结构》。 加德纳自我介绍 我于1943年出生在斯克兰顿市，是来自纳粹德国的难民的儿子。我从小是一个好学的孩子，我喜欢音乐，弹钢琴给我带来了很多快乐。音乐在我生命中一直占据着非常重要的位置。我所受的高等教育都是在哈佛大学完成的。我最初接受发展心理学的教育，后来接受神经心理学方面的训练。多年来我一直从事认知和符号运用能力的研究，我的研究对象一方面是研究正常和超常儿童，另一方面是脑伤的成人。综合这两方面的研究1983年出版了《智能的结构》一书，创建了多元智能理论。 从20世纪80年代中期以来，我也积极参与了美国的学校改革工作。1986年，我开始在哈佛大学教育研究院工作，同时继续我在“零点项目”的长期研究工作。“零点项目”是一个对艺术领域特别关注的人类认知研究组。近来，我的研究重心主要集中在“好工作项目”上。我和同事们一起在研究大学前教育、大学教育以及研究所教育这一系列的教育规律。我的妻子是爱琳·葳娜，她是波士顿大学的一名发展心理学家。我有四个孩子， 非常热爱我的家庭和我的工作，我还喜欢旅行和艺术。 加德纳的代表性著作 《智能的结构》（1983） 《未受教育的心理》（1991） 《多元智能》（1993） 《杰出的头脑》（1997） 《受过训练的头脑》（《学习的纪律》 1999 ） 《再建多元智慧》（《智能重组》2000） 《好工作》（2001） 确定智能的8项标准 脑部受伤所引发的智能分离 专家、奇才的存在 智能的发展轨迹和专家的优异表现 进化的历史和进化的可能性 心理测验学提供的证据 实验心理学提供的证据 一种或一套可辨认的中央操作系统 容易用符号系统来编码 多元智能 语言智能 诗人 数理逻辑智能 科学家 音乐智能 作曲家 空间智能 建筑师 肢体运动智能 舞蹈家 人际关系智能 领导者 自我理解智能 了解自己的个体 自然主义智能 园艺家 存在主义智能 发现学生多种智能的方法 1、给学生讲多元智能，并帮助他们自我发现。方法：口头解释、请各行业的代表介绍职业、参观访问、学习传记 、 布置教室等。 2、填调查表 3、访谈方法，可以和其他教师、家长、同学等交流 4、课堂观察：学习方式、小动作等 5、设计活动情景，看学生在活动中的表现 1、语言智能 语言智能，就是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或运用于听、说、读、写中的能力。 演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。 语言智能的评价 1、你喜欢文字游戏、双关语、绕口令、古诗、故事。 2、你喜欢各种阅读，包括书籍、杂志、报纸甚至商品的说明书。 3、你善于口头和文字表达，善于说服别人、说故事、或者写作。 4、聊天时，你常常提及读过或者听过的东西。 5、你喜欢语文课。 6、你在回答问题时，条理清楚、语句通顺。 7、你喜欢“大声思考”、谈论问题、问问题。 8、你通过看电视、听录音机来吸收信息的能力强，能记住主要内容。 2、数学逻辑智能 数学逻辑智能，就是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。数学逻辑智能强的人对抽象的概念敏感，擅长推理，思考时注意因果关系。 数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。 数学智能的评价