函数单调性说课课件.pptVIP

* * ＊说教材 ＊说教法 ＊说学法 ＊说教学过程 ＊说教学评价 一 说教材 1、教材的地位与作用 本节课《函数的单调性》是《高中数学第一册（上）》2.3的内容，它是在学习了函数概念的基础上所研究的函数的一个重要性质，常伴随着函数的其它性质出现，既是在学生学过函数概念等知识后的延续和拓展，又是后面研究指数函数、对数函数、三角函数各类函数的单调性的基础，在整个高中数学中起着承上启下的作用。研究函数单调性的过程体现了数学的“数形结合”和“从一般到特殊”的思想方法，这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大意义。 2、教学的重点、难点 教学重点： （1）函数单调性的概念； （2）函数单调性的实质，明确单调性是一个区间概念。 教学难点： （1）利用函数单调性的概念证明或判断函数的单调性； （2）函数单调性的应用。 由于判断或证明函数的单调性时，常常要综合运用一些知识（如不等式、因式分解以及数形结合的思想方法等），因此函数单调性的判断或证明是本节的一个难点。 3、教学目标 根据教学大纲的要求和教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和素质教育的要求，结合学生的实际水平，本节课教学目标如下： （1）、知识目标： 理解增函数和减函数的定义，并能根据定义证明函数的单调性； 了解函数的单调区间的概念，并能根据函数图象说出函数的单调区间。 （2）、能力目标 ①通过对单调性的概念的学习，培养学生的观察能力，分析归纳能力，领会数学的归纳转化的思想方法。 ②通过对单调性的概念的学习，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式。 ③通过题组的练习，提高学生分析问题和解决问题的能力。 （3）、情感目标 ①通过对单调性的研究，在引导学生观察、发现、归纳的过程中，渗透“数形结合”、“从特殊到一般”等数学思想方法，在得出数学概念、推理、论证数学结论的过程中培养学生的逻辑推理能力和创新意识。 ②通过对单调性的研究，培养学生主动探索、勇于发现科学的精神，培养学生的创新意识和创新精神，使学生认识事物的变化形态，养成细心观察、认真分析的良好思维习惯，同时，培养学生对数学美的艺术体验。 二 说教法 1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性．? 2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念．? 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达． 三 说学法 1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃．? 2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力． 四 说教学过程 　（一）创设情境，提出问题 （问题情境）．如图为我市今年十月份某天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？? 问题2：怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 　　[设计意图]问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始．这里，通过两个问题，引发学生的进一步学习的好奇心． t T o 3 6 9 12 15 18 21 24 1 3 4 -1 2 -2 5 (小时) OC 14 7 10 （二）探究发现 建构概念 [学生活动]对于问题1，学生容易给出答案．问题2对学生来说较为抽象，不易回答．? 　　[教师活动]为了引导学生解决问题2，先让学生观察图象，通过具体情形，例如，“t1=7时，f(t1)=-1，t2=10时，f(t2)= 1”这一情形进行描述．引导学生回答：对于自变量710，对应的函数值有-11.举几个例子表述一下.然后给出一个铺垫性的问题：结合图象，请你用自己的语言，描述“在区间［3，14］上，气温随时间增大而升高”这一特征．? ? 问题3:对于任意的t1、t2∈[3，18]时，当t1 t2时，是否都有f(t1)f(t2)呢?? [学生活动]通过观察图象、进行实验（计算机）、正反对比，发现数量关系，由具体到抽象，由模糊到清晰逐步归纳、概括、抽象出单调增函数概念的本质属性，并尝试用符号语言进行初步的表述． 　 　[教师活动]为了获得单调增函数概念，对于不同学生的表述进行分析、 归类，引导学生得出关键词“区间内”、“任意”、“当 时，都有