小学一年级语文写话.pptVIP

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一、 語文教育的目標 二、影響學習語文的因素 三、寫話課具有現代語文學習 心理學及課程學的依據 符合現代語文教學的新趨勢 三、寫話課具有現代語文學習 心理學及課程學的依據 符合後現代語文課程的理念 四 、香港初小學生的語文能力 香港小學生的語文特點:強與弱 香港小學生的語文特點:強與弱 五、 國內語文課程標準 五、 國內語文課程標準 五、 國內語文課程標準 五、 國內語文課程標準 興趣先行,讓學生寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出對周圍事物的認識和感想。 1. 淡化文體 2. 重視情感態度 3. 重視過程與方法 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 六、 香港語文教學的思考 七、 寫話課與西方語文教學的對比 七、 寫話課與西方語文教學的對比 七、 寫話課與西方語文教學的對比 八、寫話課簡介 八、寫話課簡介 八、寫話課簡介 八、寫話課簡介 八、寫話課簡介 八、寫話課簡介 九、 結語 九、 結語 寫字不能不提基本筆劃,筆順及結體; 閱讀不一定要識很多字,也不一定會 默字、會寫字; 寫作的首務在思維,其次才是會寫字; 識字寫字為小學階段的語文教育來說, 是一至六年級都要學,可以學,應該 學的內容; 多閱讀,教閱讀,才有助閱讀 識字寫字不一定有助閱讀 多寫作,教思維,才有助寫作 識字寫字不一定有助思考和寫作 寫話有效發展寫作等語文能力 國內語文教學五大版塊: 識字寫字 閱讀 寫作(寫話、習作、寫作) 口語交際 綜合練習 各有不同的教學內容, 各有不同的教學目標, 切不可張冠李戴,緣木求魚。 教改的目標: 「學會閱讀,學會學習」 學會默字 ≠ 學會閱讀 學會識字 ≠ 提升思維 更多资源 須清晰、透徹、深入的理解 各語文教學範疇的內涵: 目標、教材、教法及評核方案 教學才不會走歪路,走冤枉路, 教學才容易師逸而功倍, 反之則是師勞而功半。 黃潔貞 Kcchan@.hk (6) 思考? 寫字≠寫作 (6) 我做功課時,最喜歡 A B,一邊 A,一邊享受 B 的香甜。不過把 B A 得沒有味道要吐出來時,可得用紙包妥後才好丟進垃圾桶,不然讓 B 黏在書桌上可不容易清理。 (6) A 是甚麼 ? B 是甚麼 ? (6) 識字可以輔助閱讀,不識一些字也可以閱讀。 認字≠識(默)字 識字≠寫字 識字≠閱讀理解 寫字≠寫作 會閱讀≠識字 6. 選擇會正確寫下的 書面語(寫作的成品) 5. 再修訂轉譯為規範化, 合乎邏輯的書面語 4. 轉譯為書面語 3. 口語 2. 心理語言 1. 思維 寫話課用活動協助學生經驗第一及第二階段 寫話課在第三階段及時欣賞學生的強項,協助學生表達,減少挫敗感,增加成功體驗。 全程跟進指導及鼓勵,加快學生學習:會想、會說、願意寫。 要是用普通話教學,容易抹煞學生在第一至第三階段具有的能力,從第五階段插入,容易窒礙學生應用母語思維及表達。 一般寫作,教師在第一階段引導後便跳至第五、六個階段,重批改及評估 採用兒童的經驗作為語文學習的元素,有助兒童回取 生活經驗,學習有條理的思考,有組織的說話,在同 學的交談中學習專注聆聽----聽出重點與主旨,在老 師示範用文字作紀錄時,觀察筆順的書寫過程及基本 筆劃的結體安排,有助口頭寫作,書面語閱讀和記認 字形作寫字的準備。 所以LEA可說是統合了聽說讀寫 等多項語文元素,思維與觀察等多種能力,在兒童具 體可以想像的情景下的全方位語文學習。 LEA(語文經驗取向的教學) 採用LEA的學童,在認讀字詞、理解字詞意義、理解段落意義,寫作能力,無論用字遣詞,表達能力等方面,都比一般學童優秀。此外,學生的詞彙量增進了,對認讀字詞的分析能力,長期記憶力,都表現了優勢。甚至是自我形象、自我概念,也因這教學法而得到提升。 (Froese1994) LEA(語文經驗取向的教學 LEA在西方推行了超過半個世紀,歷經 80年代全語文教學(Whole language approach) , 直至新世紀的平衡教學(Balanced approach), 一直被視為成效卓著的語文教學策略。

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