同伴互助基础上的作文评改模式研究课题研究计划.docVIP

“同伴互助基础上的作文评改模式研究”实验计划 （一）《语文课程标准》关于写作的相关规定，为自主互助评改作文的教学改革提供了理论依据。 1、“学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”——《语文课程标准》关于作文修改评价。 2、“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”——《语文课程标准》关于写作的目标要求。 （二）当今作文评改的现状不容乐观。 作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。不少教师为提高学生的写作水平可谓费尽心血，但是面面俱到的 “精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的老师评改的作文，到处“见红”，可谓毫无破绽了，然而学生的态度如何呢？有的丧失了自信，认为自己的作文一无是处，与老师的要求相差甚远。有的因此产生了逆反心理，我这里写得不是很好吗，老师干吗要那样改？还有的只匆匆扫一眼成绩、批语，就“束之高阁”了。至于老师呕心沥血改动的地方，根本不会引起他们的思考，效果就可想而知了。可见，常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师导深思。 因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自主合作，培养学生评改作文的能力。 二、课题研究的目标 1、养成良好的作文修改习惯，切实提高学生的自我修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法。 2、尊重学生个体的发展，培养他们团结协作的精神，通过自改和互改作文的实践活动，提高写作能力和对作品的鉴赏能力。在评改中学会探究、学会积累、学会合作。 3、培养学生对语言文字的鉴赏能力，学会对他人作品的评价和吸收，懂得从哪里评价、怎样评价，充分做到写作素材的共享与整合，以利于自己能力的提升。 4、关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，把作文的修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成自勉自励的过程。 三、研究的原则 1．实用性原则。激发学生写作、评改的措施和方法一定要以实用为主。 2．主体性原则。 写作训练一定要以学生为中心，注重激发学生自主创作的兴趣，调动学生的积极性。要教给学生阅读、借鉴、收集、积累、写作和评改的具体方法和技巧，促使养成自主写作的习惯。 3、因材施教原则。 在写作、评改的指导培养中，一定要面向全体学生，既提出统一要求，又要针对个别差异，分层要求、分层培养。 4、循序渐进的原则 按照不同年级教材，以及各自的单元目标和有关综合性学习及写作要求，精心设计适合教材及学生思维发展的状况作文题，尽量使之序列性分明，做到循序渐进。 四、研究的方法。 1．调查法。有针对性地对学生的写作兴趣、能力进行调查、测试，以分析学生写作现状。 2．个案法。跟踪个别学生，了解他们的写作状况和评改能力。 3．经验总结法。认真分析实验效果，对取得的经验进行总结，提炼，以此指导今后的教学工作。 五、课题的实施步骤 （一）评改前的准备 1、建立健全评改小组 本着“能者多劳，差优互补”的原则，根据班级人数把班级划分若干评改小组，并取一个表现个性或特点的组名。一般以4---6人为宜，指明正副组长各一名，负责本组评改记录的整理和完善。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导差生进行评改。 2、作文评改前的指导：让每个学生都掌握熟练通用的修改符号，以便更好地利用它们进行修改。 删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。 调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。 增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。 提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。 压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。 复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。 离空号：##。离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##表示。 连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。 空行号：＞、＜、 精彩字、词、句、段分别用着重号、单横线、双横线、波浪线表示。 3、作文评改的切入点。遵循《语文课程标准》中对作文评价的要求，并进行评改方法的指导。如内容可以从主题、情感、细节、详略等入手；语言可以从语法