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计算机毕业论文 大学计算机基础课程教学改革探讨 摘 要:大学计算机基础课程是大学本科各专业学生必修的公共基础课程,是学习其他计算机相关技术课程的基础课。本文分析非计算机专业计算机基础课程教学的现状, 指出了计算机基础课程教学中存在的问题并提出了分级教学和分模块教学的改革法。 关键词: 大学计算机基础 分级教学 分模块教学 信息技术的深入普及和广泛应用, 要求大学毕业生的计算机应用能力不断提高。不仅要求当代大学生必须具备计算机基础理论知识和基本操作技能, 更要求大学生具有能适应本专业需要的良好的计算机实践创新能力。因此,为适应信息时代新形式下对高级人才知识的需求, 很多大学开设了“大学计算机基础”课程。 1 “大学计算机基础”课程简介 大学计算机基础课程是大学本科各专业学生必修的公共基础课程, 是学习其他计算机相关技术课程的基础课。教学目标是通过本课程的学习,使学生较全面、系统地掌握计算机软硬件技术与网络技术的基本概念; 了解软件设计与信息处理的基本过程; 掌握典型计算机系统的基本工作原理, 具备在网络环境下操作和处理信息处理的能力; 具有较强的信息系统安全与社会责任意识, 为后继计算机技术课程的学习打下必要的基础。一般安排40～60学时完成教学任务,其中30约学时为实验学时。其主要教学内容包括:计算机发展史、计算机系统与数据、Windows XP、Office应用软件、计算机网络与Internet、多媒体技术基础、算法与数据结构、软件工程、数据库设计基础、计算机信息安全等。 2 非计算机专业计算机基础课程教学的现状 许多学校和教师都在不断建设和发展计算机基础课程的教学, 为社会输送出大量的具有较高计算机应用技能的大学毕业生。然而,时代在不断发展, 计算机技术与信息技术更是迅速发展。如今的计算机基础课程教学又向高校和教师提出了一些新的挑战。较为突出的问题有以下两点。 2.1非计算机专业的计算机教育已不再是零起点。如今, 在一些省市的中小学开设了计算机应用课程,讲授操作系统、办公应用和网络应用甚至程序设计等方面的知识,而且,家庭拥有计算机甚至接入Internet的比例也越来越大, 许多学生在大学入学之前就已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能, 所以高等学校中面临的非计算机专业的计算机教育已不再是零起点。然而大学新生的计算机应用水平参差不一, 特别是不同生源地的学生计算机应用的水平差异比较明显,一般而言,来自城市的学生比来自农村的学生计算机水平要更高。 2.2针对不同专业学生的计算机教学内容无区别。当前, 虽然几乎所有的大学都为新生开设了计算机基础课程, 但是课程的教学内容对所有专业而言毫无区别, 其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容都是完全相同的。然而,非计算机专业的计算机课程应该强调实用性,即学生学习的课程内容应该是能够在实际学习和工作当中用得到的, 所以, 从这个角度来说, 目前的课程中的一些内容, 就会使一些专业的学生学了却用处不大, 而对专业有用的知识和技能又学不到。例如,学习动画专业的学生希望学习动画编辑软件, 音乐专业的学生希望学习乐谱编辑软件, 建筑设计专业的学生希望学习三维设计软件等等, 但学校在设置计算机基础课程的教学内容时, 并没有考虑各个专业的不同需求。 3 非计算机专业计算机基础课程教学的改革针对当前非计算机专业计算机基础课程教学中存在的上述问题, 结合本人在多年本课程教学工作中的实践经验和心得,认为应从以下几个方面入手, 切实改进计算机基础课程的教学。 3.1 针对学生起点不同, 实现分级教学高等学校中面临的非计算机专业的计算机教育已不再是零起点, 计算机教学不再是扫盲教育, 而是在学生原有基础上进一步提高。但是大学新生的计算机应用水平参差不一, 这就要求高校计算机教育能够针对不同层次水平的学生给予不同深度和难度的计算机教育。一种可行的方法就是对不同起点的学生进行分级教学。具体做法是在学生入学后进行分级水平测试,考试内容可以是计算机基础课程的全部内容, 考试的难度可以按照计算机基础课程的期末考试或计算机等级考试的一级的难度来设置, 然后对不同分数段的学生进行分级,例如,可将90分以上、75分以上、60分以上和60分以下的学生分为A、B、C和D四个等级,对A级学生可以免修计算机基础课程, 直接学习后续的程序设计课程或选修其他计算机相关课程,对B级学生可以以较少学时学习计算机课程, 考核合格后学习后续的程序设计课程。对于C级学生则应该按照正常学时数系统学习计算机基础课程并考核。D级学生一般是起点较低或零起点的学生, 对这类学生除了应按照正常学时数系统学习计算机基础课程并考核之外,还应该应给予辅导答疑和更多实验训练条件。 3.2 针对不同专业需求, 实现分模块教学如前所述, 不同专业的学生除了应该掌握必