小学数学课题报告.doc

生活数学的研究与探索 [摘要] 《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”《数学课程标准》也使用了较多的“……生活化”，可见，数学学习与生活息息相关。学生需要在生活化的具体情景中“体验”，在生活化的能力训练中“探索”，在生活化应用教学中“创新”，在生活化的练习中“拓展”。小学数学教学中，我们从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，并为学生提供可以观察和操作的机会，从中学习数学和理解数学，体会数学就在我们身边，感受数学的趣味，体验数学的魅力。 [关键词] 生活问题数学化 数学问题生活化 研究和探索 一、课题的提出（研究的目的意义） 1、社会发展的需要 21世纪，社会更多地给数学赋予了效益、创新、价值取向、情感态度等涵义，对人才也提出了更高的数学意识。 2、新课程改革的需要 新课标下小学数学生活化的探究试图将现行教材、课堂中枯燥乏味、远离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定的真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，让他们真正的在“生活中学数学，在学数学中了解感触生活” 课题组长 黄丽质 成员 蒋秀元 冯仙凤 陈文龙 陈晓丽 吴雪珍 金 照 执笔者 黄丽质 力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时本课题的研究实施将会探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；将会探索出数学教学生活化、生活问题数学化的有效途径和实施过程，找到在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上进行推广，使所有的学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，最终也会使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。 二、国内外同类研究状况 目前，许多国家和地区在发展教育的过程中，开始注重在生活中培养学生的素质，他们都十分重视教育与日常生活的关系，将教育的范围扩大到了学生生活的全部时空，希望通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，最终培养学生的数学素养。在山东、江浙一带，对数学生活化以及数学素养的研究比较多，如在江苏省苏州工业园区星海学校开展了这方面的研究，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，取得了一定的研究成果。这些都是沿海发达地区，条件好，我们是农村地区，对这方面的研究少，学生认识不够。我们仅针对个别班的学生情况，在数学生活化方面作过尝试和探索，有一定的经验积累。 三、课题的界定及支撑性理论 1、课题的界定： 生活数学包括生活问题数学化（即数学抽象）和数学问题生活化（即数学应用）两个理论层面的内容，这两者的辨证结合，对于数学学习有其十分重要的意义。 （1）“生活问题数学化”（数学抽象）：就是指由生活中的具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象，再将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的大部分数学知识是对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来的，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 （2）“数学问题生活化”（数学应用）：学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。那“数学问题生活化”就是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，学生能积极主动地将学到的数学的思想、知识、技能和方法运用到现实生活中去，分析、解释并解决一些简单的现实问题。体现了“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。在数学教学中，学生能从生活中抽象出数学知识，理解数学思想，只是数学学习的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中，让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决一些简单的实际问题，这又是数学学习的另一个重要方面。 2、支撑性理论 （1）陶行知“生活教育”理论 在陶行知生活教育