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我理解的“和谐高效，思维对话”型课堂 为什么 why 是什么 what 怎样做 How 一、为什么要提出“和谐高效、思维对话”型课堂 二、“和谐高效、思维对话”型课堂的内涵解读 和谐高效课堂 和谐高效课堂的内涵 “和谐高效”课堂应建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。 学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，师生之间的关系是合作关系。要充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自主学习、合作探究的场所。 思维对话课堂 思维对话的内在特质：智慧流动 思维对话应是生发于课堂生活之中的，源发于生命体内部或生命体之间的，基于真实体验而富有理性的智慧流动。 就其本质而言，课堂生活中的思维对话是内外多因素支持催发、师生双主体相互融合、动态化理性建构的心理活动过程。 思维对话课堂 思维对话的形式及其基本要领 思维对话不是一种专门的科目，而是一种渗透于一切教学项目中的最基本和最持久的训练，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。在真正的思维对话中，学习是相互的，而不是权威的或由上而下主宰的。 思维对话在本质上是以人为本的教育，通过对话，使学生充分感受到“尊重”。 教师与教材文本的思维对话  需要教师在课前与文本进行对话，把文本读懂，读透，悟出文本的重点，难点，疑点以及文本留给读者的空白点。找准学生与文本对话的切入点，然后根据学生的实际水平，确定教学方法，点燃学生的求知欲望，促使学生更快地走进文本，懂得如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。 教师一方面要整体地、准确地把理解教材，要将某一具体的教学内容作为教材链条中的一个环去认识，确定其所在的教学单元或整组教材、整个知识结构、学科体系中的地位和作用，要从纵向分析和把握学科教材的内在结构和知识点具体内容，以及知识层次之间的逻辑序列；另外，个性化地把握教材、创造性地处理教材也是十分重要的。 思维对话的两个层次，四个阶段： 低一层次的思维对话：展示——共享 第一阶段：展示 其实质是信息的互换。 第二阶段：共享 其实质是信息的互补。 高一层次的思维对话：碰撞——共建 第三阶段：碰撞 其实质是信息的互视。 第四阶段：共建 其实质是信息的互融。 思维对话课堂的五种属性 现场——开放性。 主体——民主性。 动态——生发性。 情境——依附性。 建构——层次性。 “和谐高效.思维对话”型课堂应该体现七个“度” 一是高度：是指价值追求要高，坚持把人的发展放在第一位，由知识中心、训练为主的工具课堂走向滋养人性、放飞个性、提升品性的生命课堂。 二是宽度：是指视野要宽，将课堂教学置于课程的大视野之下，以课程的意识、生活的情怀来化解学科本位情结，让课堂成为丰富和灵动的生活课堂。 三是厚度：是指课堂教学要有内涵，应体现出三维目标恰切无痕的融合，而非浅薄单一的知识累积、技能训练，更非孤立生涩的价值导引，要给人一种厚重感、流畅感，让课堂成为品质课堂。 和谐高效.思维对话”型课堂应该体现七个“度” ?四是梯度：是指在遵循不同学段学生心理发展规律、尊重不同发展层次学生的学习差异的前提下，架设具有一定梯度的思维活动及思维对话的“支点”，让所有学生都能够“弹跳”，自主攀缘到各自“可能达到的发展水平”，让课堂成为活力课堂。 五是密度：是指思维活动张弛相济、思维对话的节奏明快。既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白，给思维呼吸的机会和舒展的空间。不用假性思维活动挤占课堂，不被低层次、形式化的对话充斥课堂。要让课堂成为智慧课堂。 和谐高效.思维对话”型课堂应该体现七个“度” 六是：温度 是指课堂应充溢人文关怀、传递人性激励、赋予生命期待，使课堂拥有适于智慧生长、思维对话的“温度”，让思维对话成为阳光对话，让学生体验到课堂交往的快乐，收获课堂学习的愉悦，感受课堂生活的温馨，让课堂成为生态课堂。 七是：效度 从外显的因素讲，一方面是指教师教学行为的有效成分要大；另一方面是指学生的有效活动时空所占的比重要大，学生的学习状态是自主、积极的。从内隐的成效讲，是指教学相长的实现程度，一方面是指教师能够从课堂教学实践中得到有益于自身发展的启示；另一方面是指学生能够真实地参与学习过程、展现思维灵性、张扬个性本真，在实现智慧与价值的差异性自主建构的同时，体验课堂学习生活的幸福，让课堂成为效率课堂。 三、如何用“和谐高效.思维对话”的教育理念完善英语课堂 （一）立足于课程思想的渗透，立足于课堂教学的精细化