大學教師和學生對卓越教學認知之初探.pdfVIP

國立虎尾科技大學學報 第三十卷第三期 (民國一百零一年三月) ：67-83 大學教師和學生對卓越教學認知之初探 鄭博真 中華醫事科技大學幼兒保育系 副教授 摘 要 本研究旨在探討大學教師和學生對卓越教學的認知概況及差異情形。研究對象為教育部技職校院 南區區域教學資源中心學校的教師543人、學生696人。研究者以自編「大學師生卓越教學認知調查問 卷」為工具，邀請教師和學生評估43項教學行為對卓越教學的重要程度，藉以瞭解師生對於卓越教學 的看法。本研究歷時一年，所蒐集資料採用描述統計及t考驗加以處理，結果發現：技職校院教師和學 生對於卓越教學行為均具有高度的重視。整體而言，教師和學生對於卓越教學認知有所差異。在43項 卓越教學行為中，教師和學生共同較為重視的有：公平的對待每一位學生、激發學生的學習興趣、清 楚的講授課程內容等3項，而教師和學生共同較少重視的有：邀請學生共同規畫課程、安排學生相互評 量或自我評量、課程內容重視社會正義的議題、運用多元方式評量學習成果、詳細說明評量標準和方 式、適切的安排作業活動及份量，以及表達對學生高度的期望等7項。根據研究結果，本研究建議大學 校院重視教師和學生卓越教學認知的差異，並提高對學習評量的重視程度。未來可以擴大研究對象範 圍、嘗試質性研究方法，以及編製卓越教學參考指引及評量表。 關鍵詞：教學卓越、卓越教學、有效教學、優良教學。 *聯繫作者：中華醫事科技大學幼兒保育系，台南市仁德區文華一街89號 Tel: +886-6-2598001 E-mail:tnjpj@.tw 67 國立虎尾科技大學學報 第三十卷第三期 (民國一百零一年三月) ：67-83 McNaught, 2007 ； Tiberius Tipping, 1990 ）。 壹、緒論 有些探討大學的教學概念（如Kember, 1997 ； 一、研究動機 Trigwell Prosser, 1996 ）、取向（如Kember Gow, 我國高等教育機構及系所快速擴張，造成市 1994 ；Kolitch Dean, 1999 ）或觀點（如Pratt, 場化和普及化，大學入學門檻逐年降低、入學比 2002 ）。有些則研究大學教師和學生對於有效教學 率逐年攀升，出現了大學生程度良莠不齊、學習 的看法（Allan, Clarke Jopling, 2008 ； Feldman, 動機低落、學習投入不足等問題，成為各界關注 1988 ； Reid Johnston, 1999 ）。 的焦點（孫志麟，2005 ）。在大學教學方面，以往 反觀國內，有關教學的研究大多集中在中小 我國高等教育偏重教師的研究績效，以研究論文 學，高等教育教學的研究相對的較少受到重視。 發表為升等考核的首要指標，使得教師投入大量 有關大學有效教學或卓越教學的研究仍不多見。 時間爭取計畫、從事研究，卻忽視了大學教學的 江愛華（2003 ）建構有效能大學教學指標研究中 核心任務，也因此大學校園一直存在「重研究、 發現，在教師方面以教學目標得分最高，而在學 輕教學」的現象，造成大學教學品質難以提升。 生方面則以教學態度得分最高。林紀慧、曾憲政 為了鼓勵大學重視教學，強化大學對「教學核心 （2007 ）研究大學教師有效教學特質，結果發現 價值」認知，及導引大學教學制度面的整體調整 師生對於專業與課程教材中各項目之重要性排序 及改善