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小学英语教学模式(一) 情景(situation）→结构（structure) →交际（任务）communication（task）→活动（actives　and　games） 即在情景中学习有关的教学内容，归纳并操练典型的语言结构、逐步引导学生进行交际性或模拟交际的活动，完成一定的任务，逐步达到教学目的。　 小学英语教学模式（二） 五个环节： 准备活动→呈现活动→导学活动→操练活动→应用评价活动 准备活动 正确而巧妙的准备活动可以激发学生的学习热情，上课一开始，可通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。 这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过度。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。 呈现活动 布鲁斯强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？” “如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习，”因此，教师可利用直观教具、简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。然后适当抓住时机将各层次目标展示在学生面前，鼓励他们按学习选择学习目标，从而使学生在内心对师生合作达标活动构成默契。 导学活动 学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。继呈现、展示后，教师可设计一个导入新课的环节，这种导入可以是结合呈现进行，也可以另辟新路。总之，要利用情景来导入，将学生领入新课的学习之中，使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。经过导入，在教师的启发、诱导下，学生对新课的重点内容有了一定的感性认识，此时教师可要求学生模仿正确的语音语调，并分层次提高学生，及时进行艺术精讲、启发上层生观察、分析、归纳出功能句型，为下层生释疑、帮助学生记忆重点。 操练活动 操练是小学英语课堂教学基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法， 是学生将知识转化为能力的桥梁。操练时间可提供情景，通过游戏时间把对话中的重点句读熟，作到熟练流畅地说、读、叙述、使功能句型在头脑中刻下深深的痕迹。接着教师要求学生分两人或四人一组，根据自己的能力选择熟读、背诵对话、分角色对话或为会话中人物同步配或自编并表演对话等。在此过程中，教师应发挥主导作用，巡视并随时做必要的指导。 应用评价活动 学习语言的目的在于应用、交际。因此，教师可根据学习目标、学习水平及教材特点，为学生提供信息差，鼓励学生就信息差对话，有意识、有目的地让学生把学过的知识运用到实际中去，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。在应用活动中，要适当抓住时机启发学生对照学习目标进行自我评价或小组评价。最后，教师对一堂课学习目标的达成情况以及各层次学生的学习情绪、态度、纪律、交流能力等情况进行恰当的评价，以及通过物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等方式，分别对各层次的学生进行鼓励，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。 赞美鼓励法 儿童心理学家指出：十二岁以前的儿童是学习英语的最佳时期，这一阶段的开口能力决定了他以后一生的开口能力，所以必须从一开始就让每一同学养成大声模仿，大胆开口说英语的习惯。在教学中经常鼓励那些表现得出色或有进步的同学，如“Great!”, “Very good!”, “Ok!”, “You are very clever!”并伴随有手势或兴奋的表情，这样学生在教师的赞美、鼓励声中找到了自信，并尝试到了成功的喜悦。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 短课授课法 　一年纪的孩子身体正处于成长发育的程，特别是神经系统不过成熟，注意力集中时间只有二十分钟左右。 　 　根据儿童的这一心理、胜利特点，《小学英语》教材编著特点在于编排教材时注意到教师可以根据教学对象的不同进行长、短课（４０分钟到２０分钟）的选择。 　学校针对三年级儿童好动的性格，可采用短课授课、英语天天见的形式，效果很好。孩子们上这种课往往是达到兴奋的高潮就要和老师说bye－bye了，此时的心情的恋恋不舍，意犹未尽，以至于在接下来的一节别的学科中仍然可以听见学生大声地喊“me！”　“I can!”等抢着举手、发言的情景。正是这样意犹未尽的感觉和为了明天更好地表现，他们往往回家后会主动地听英语录音带，为下一课的学习做了很好的准备，因而教师上课上得轻松，学生学得愉快！ 游戏竞赛法 　游戏、竞赛等活动不仅可以使学生产生愉快的心情，而且有利于激发学生学习英语的兴趣。孩子们通过玩玩乐乐，涂涂画画等形式在学中玩、玩中学，自然、愉快地学