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小学教育硕士课程中开展合作活动学习的探索 王文岚 黄甫全 （华南师范大学现代教育研究与开发中心，广东 广州 510631） 摘要：课程与教学设计是教育硕士培养中的重要环节，直接影响着教育硕士的培养质量。本文以小学教育硕士课程中“综合实践活动”的教学改革试验为例, 介绍了合作活动学习的设计与实施过程。此项改革开发了“示范型合作活动”“理论引领型合作活动”“操作型合作活动”“案例型合作活动”以及“个别交流型合作活动”等学习策略和课程类型，探索了实践取向的小学教育硕士培养的新路径，并且深化了我们对合作活动学习理论的认识。 关键词：合作活动学习；综合实践活动；小学教育硕士 2004年9月，教育硕士专业学位指导委员会正式审定和通过了教育硕士的小学教育方向，并于同年10月下发了培养方案。相对于教育硕士的其他培养方向，小学教育有其自身的特点。首先，小学教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要面向小学骨干教师。[1]这一对象群体决定了教育硕士学员具有丰富的小学实践经验和经历。其次，小学教育硕士培养面向基础教育教学的高层次人才。[2]这一培养目标决定了小学教育硕士课程的目的是提升学员的校本研究能力，帮助他们通过教育理论的视角和方法审视教育实践中的问题。因此，在培养模式上，一方面要充分利用高校优质的教育资源，另一方面也要整合各种隐性资源，如学员自身的实践探索、同行之间的交流以及校本教研的经验与思考等。如何在教学活动融合各种资源，充分发挥大学和学员各自的优势，搭建教育理论与教学实践的广阔平台就成为课程与教学设计的重要课题。出于这种需要，华南师范大学教育科学学院（以下简称“学院”）在2007级小学教育硕士“综合实践活动”课程中，开展了以“合作活动学习”为主要内容的教学改革探索，并取得了较好的实践效果。 一、设计理念的形成 （一）当前小学教育硕士课程面临的困境 自2005年招收小学教育硕士开始，学院即从课程定位、课程开发以及教学设计等方面借鉴国内外先进经验，结合本校特点进行了积极有益的探索，形成了“教育理论、教育方法学科专业 求学目的 专业发展 84% 提升职务 5% 调换工作 3% 提高待遇 20% 课程设置与资源供给 课程设置全面79% 课程设置符合需求 49% 方便获得丰富图书馆资料 36% 方便获得丰富的网络资源 31% 教学安排与设计 教学方法以讲授为主 71% 教学时间安排合理 31% 教师教学态度认真 76% 教学管理、评价严格 84% 课程与教学内容 理论学习为主 87% 研究方法和内容不具体 79% 与实际教学联系不紧密 82% 对论文写作指导性不强 78% 论文写作指导 导师针对性强43% 经常与导师交流23% 经常与同学交流 31% 自我钻研为主 93% 对教师的访谈表明，大多数学员都具备主动积极的学习热情，但在论文写作中，学员却很难将接触到的理论与研究方法运用到对实践问题的分析，因此论文往往流于教学经验的总结，缺乏理论的提炼与概括。教师也普遍反映，集中授课的方式限制了教师对学员原有知识基础与研究水平的了解，难以提供具有针对性的教学准备，一定程度上影响了授课和论文指导效果。 上述的问题的产生，虽然一定程度上是由现有的大学课程制度、教育硕士政策以及小学实际情况所决定的，但是，在课程与教学理论看来，造成这种问题的深层次原因是由于大多数课程仍定位于教授化课程，不能从学生实际需要出发，将教育硕士学习与学员的教学工作与生活割裂开来，将大学课程理论和学员的教学实践相分离，将教师的教授与学员的学习相对立，因而不能从整体上优化学员的学习生命。 （二）合作活动学习在小学教育硕士课程中的意义与价值 课程与教学的文化哲学观认为，当代课程正在经历从教授化课程向学习化课程转变。学习不仅是文化传承的载体，更是文化的一种具体形态；学习不仅是生命的一个阶段性使命，更是生命整体的优化历程。完成教授化向学习型课程的转变，实现教小学育硕士学习生命的整体优化，就需要我们从整体上审视教育硕士课程：在时间层面上，突破集中授课的时间限制，注重将学员已有的教学经验、当前学习到的理论与方法以及未来生成的教学理念联系起来；在空间层面上，要突破大学课堂的狭小天地，充分利用学员个体已有的空间、相互共融形成的资源以及大学现有的人力和物力资源；在价值层面上，则要突破“学位至上”的实用主义的理念，将教育硕士视作学员专业成长的转折点，视作大学与学校合作伙伴的突破口，塑造教学相长、共生共融的文化学习环境。鉴于此，合作活动学习就成为实施学习化课程的有效途径。简言之，合作活动学习就是“在学习共同体中，学习者主动地在互动合作中通过活动获得知识、形成经验、建构意义和价值的学习生命存在及其优化形式”。[3]合作活动学习的提出是建立在文化哲学对学习的社会属性和文化属性的本质把握上