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教育评估与评价在护理教育中的应用 北京大学护理学院 孙宏玉 一、教育评估与评价发展过程 萌芽期（19世纪中叶到1930’s） 形成期（1930’s到1950’s） 发展期（1950’s到现在） 二、相关概念 测量（Measurement）是根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。 评估（Assessment）相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。 二、相关概念 评价（Evaluation）是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。 三、测量、评估和评价之间的关系 “测量”一般只用于可量化的事物，而“评估”除可用于可量化的事物外，又可用于非量化的事物； 测量和评估的本质是事实判断，在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，依据一定的标准判断事物的价值。 评价实质上是价值判断，它突出价值观，充分重视对问题的分析与评判。 教育测量（Education Measurement） 是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定。对教育投入、教育过程、教育结果、学生的能力等方面通过教育测量获得资料。 教育评估（Education Assessment） 是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。 教育评价（Education Evaluation） 是参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。 四、教育评估与评价在护理教育中的意义 促进护理教育、教学改革和发展提供科学依据，这是保证和提高护理教育质量的重要手段之一。 五、教育评估的分类 正式评估／非正式评估 定量评估／定性评估 诊断性评估/形成性评估／总结性评估 外部评估/内部评估 正式评估／非正式评估 正式评估指运用科学的方法和工具进行测试获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。 正式评估／非正式评估 非正式评估则是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。 定量评估／定性评估 定性评估是使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。 定量评估／定性评估 定量评估是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。 诊断性评估/形成性评估／总结性评估 诊断性评估是指在一项教育活动开始之前所做的评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等，即确定问题； 诊断性评估/形成性评估／总结性评估 形成性评估是在教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了改进教学质量。 诊断性评估/形成性评估／总结性评估 总结性评估则是在教育过程某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行地评估，其主要作用是进行阶段性总结， 外部评估/内部评估 根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为外部评估和内部评估。 六、有效评估的标准 真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicality ） 真实性（Validity） 又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标，也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。它是评估中最重要的一个方面。效度一般可分为三大类：内容效度、结构效度和效度标准关联效度。 可靠性（Reliability） 又称信度，它反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。它是指一项评估对评估对象前后测量的一致程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。 信度的主要作用一是可用来估计评估结果，一般标准化评估其信度应在0.90以上，通常要达到0.95； 区别性（Discrimination） 是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。对学生进行一项测试，如果从测试结果中无法区别学生的类型，那么，这项测试也就没有区别和鉴定的作用。 实用性（Practicality） 也可称为可行性。评估的实用性要求评估的标准简明可测量，评估的量化方法方便易行，评估的结果要实事求是。 七、常用的评估方法 常用的评估方法包括观察法、笔试试卷、书面作业、口头报告、口试以及操作考试等。现以试卷编制来介绍一项评估设计的过程。 （一）试卷编制概述 高质量的考题的标志是教学大纲符合率高（效度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清晰，数量适中，具有一定难度与区分