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中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 技术支撑下的团队深度学习设计研究* □ 段金菊 【摘 要】 高水平思维是深度学习的核心特征，如何促进学习者的高水平思维是教学设计者以及学习环境设计者 的首要考虑因素。然而遗憾的是，国内对于高水平思维这一领域进行研究的学者甚少，成果略微。本文以 jan herrington 和ronoliver 的谈话分类框架为依据，以其著名论点“谈话是思维的外在表征”为基本假设，对 Moodle 教学平台中学习者的谈话行为进行了分析，研究了目前网络环境下学习者的高水平思维现状，并就 如何有效促进高水平思维进行了讨论，以期对团队深度学习设计提供可资借鉴的理论与实践依据。 【关键词】 技术；高水平思维；学习设计；深度学习；团队学习 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 — （ ） — — G40-057 B 1009 458x 2011 01 0044 05 引言 一、研究的理论假设 信息社会的主要特征是信息海量和知识的老化 1. 高水平思维是深度学习的核心特征 周期缩短，要从海量信息中找出有用的知识、更快更 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够 好地获得大量知识，需要每一个人学会学习，此背景 批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结 下诞生了一种新的教育模式，即团队学习，因为团队 构中，能在众多思想间进行分析和联系，能够将已有的 学习能够习得隐性知识，能够促进个体的社会化等 知识迁移到新的情境中进而做出决策和解决问题的学 等。然而遗憾的是，上述对于团队学习的认知还更多 习，是一种积极、主动的学习方式。与深度学习对应 地停留在理论思辨的层次，并没有太多的成功实践， 的是浅层学习，即对知识的机械重复和记忆，没有深 其原因最为主要的一点就是目前对于团队学习的设计 刻理解，是一种被动的学习方式。 理念不明确，思路不清晰。虽然采用了新思路但依然 深度学习的特征主要表现为以下几个方面： 沿用了老目标———浅层学习，使得学习停留在记忆的 （1）深度学习意味着问题解决。学习的目的是为 层次。如果在刚开始教学时就能以深度学习为导向， 了解决存在的问题，深度学习要求学习者必须能够解 以培养学习者的高水平思维为核心，围绕这个目标与 决问题，如果不能说出解决了什么问题，就没有达到 核心设计团队学习，那么结果必然是可喜的。本文主 深度学习的高境界。 要从实证研究入手，研究了网络环境下小组团队学习 （2）深度学习是一种多学科信息的整合。如在进 的相关情况；以高水平思维是深度学习的核心特征、 行基于项目的学习或基于问题的学习中必须应用到多 谈话是思维的外在表征以及jan herrington 和rono- 门学科的知识。 liver 的谈话分类框架等相关研究成果为基本的研究 （3）深度学习是新旧信息的整合。它把新信息与 依据，分析了小组团队学习中高水平思维的比例；最 已知概念和原理联系起来，把新信息整合到原有的认 后就如何促发高水平思维，以达到深度学习这一目标 知结构中去，实现对新信息的理解和长期保持，进而 提出了相应的建议与对策，以期对相关教育工作者有 解决不熟悉的问题。浅层学习将信息看成是孤立的、 所启发。 无联系的单元进行接受和记忆，不能促进对信息和知 * 基金来源：