怎样做好母乳喂养_朱志梅.pdfVIP

20 11 8 5 8 For all Health ，August 20 11，Vol 5 ，No． 8 ·31 · 大家健康 年 月第 卷第 期 ［6］， 。 5． 海 强化了护生的健康教育意识 对于大多数肿瘤 健康教育为主体的教学方法可提高护生人文 ， 患者 突如其来的变故往往使其乃至整个家庭措手不 素质 ， 、 、 及 对于手术 化疗 放疗等各种治疗方法往往一无所 临床带教老师普遍反映护生在与患者沟通时存 ， ， ， ， ， 知 患者非常需要了解各种治疗时的配合事项 若未 在沟通生硬 不能灵活变通 态度不够亲切 仿若背诵 。 ， 进行相关教育则往往容易导致患者焦虑及恐惧的不 课本 笔者认为 主要是因为现在的学生与社会接触 ， ， ， ， ， 良情绪加重 甚或必要的纠纷 这对于患者疾病的治 依然较少 不善与人沟通 即便可以沟通 也往往不能 疗及恢复无一益处。 因 。 人 制宜地宣教 笔者在授课过程中会对患者进 3． ， ， 健康教育为主体的教学方法可提高护生的学 行身份假定 譬如同样是大肠癌的患者 可以是大学 ， ， 习热情 教授 可以是农村老妇 可以是已经知晓自己疾病的 ， ， ， ， 传统教学方法注重疾病专业知识的讲解 其中 情况 可以是被家属故意隐瞒的情况 可以是积极乐 、 ， ， ， 解剖 病理生理部分往往是护生的薄弱项 护生一般 观的患者 也可以是悲观消极的患者 面对同样的疾 。 ， ， 也比较抗拒 健康教育为主体的教学方法要求护生 病却并不相同的患者 通过让护生进行情境模拟 可 ， 。 ， 知其然 促使护生知其所以然 譬如对肺癌患者术后 以形象生动地指出与病人交谈时的注意事项 如应该 ， 、 ， ， 的体位指导 护生若想弄明白为什么要采取这样的体 面带微笑 举止大方 避免专业术语 学会根据病人的 ， ， 位就会促使自己学习术后患者解剖的改变情况 变 不同认知接受能力用通俗易懂的语言解释沟通 同时 “ ” “ ”， 。 ， ， 要我学 为 我要学 提高护生学习热情 顾及患者心理感受 尊重患者隐私及家庭意愿 积极 4． 健康教育为主体的教学方法可提高护生解决 引导患者的正向情绪。 实际问题的能力