國小教師領導之實踐探究 以一所學校為例.docVIP

國小教師領導之實踐探究： 以一所學校為例 陳 玉 玫* 衛生系講師 摘　　要 本研究旨在瞭解目前國小教師對教師領導之知覺，並探討國小教師領導之實踐現況與困境，同時分析影響國小教師領導發展之因素。研究者採用個案研究方式，深度訪談十位一般市區型國小之教師，研究結果獲致以下結論：教師未知覺到明顯的教師間之領導行為，僅侷限於教室層次；教師認為現行體制教師領導可能性低，視權力為重要領導來源；正式教師領導仍為科層體制之延伸，非正式教師領導則基於專業與信任而自然形成，但有時變革力量不足；國小教師領導的實踐困境，涵蓋教師個人、同僚、校長、時間等阻礙；教師領導亦可能形成新的同僚上下階層關係，並產生負面效果；教師專業角色建構、組織環境及個人知能等因素均影響目前國小教師領導之發展。 關鍵詞：教師領導、學校領導、領導實踐、教師專業 緒論研究動機　　「教師領導：它的時代來臨了」宣告了美國論題之里程碑（Katzenmeyer Moller, 1996）。自1980年代迄今，教師領導在西方隨著教改的推動，已成為學校領導的重要議題（郭騰展，2007）。長期一人權力的信念面臨挑戰，今日關於分享領導、領導團隊和分佈領導有更多的討論。Barth（2006）即指出以校長為學校領導中心之傳統觀，已不符合校園領導生態，現在為教師領導時代。Barth（2001）認為，所有的教師都能領導，學校可以視為領導者的社群，如果要讓所有的學生都能學習，那麼所有的教師都必須是領導者。教師作為領導者，影響其他教師改進教育實踐，教師領導對於學校的成功是重要的（賴志峰，2009），故教師領導是時代潮流、教育改革和領導理論發展的產物，對當前的學校領導深具意義和影響（吳百祿，2009）。 　　「教師領導」在美國廣受學者的重視，並在大學設有相關的學位，如：美國Johns Hopkins University設立教師發展和領導博士學位、Walden University設立教師領導博士學位；University of Minnesota、University of Illinois、Roosevelt University及San Jose State University設立教師領導碩士學位；Harvard University教育學院，其學校領導教育碩士含括三項專精領域為：校長證照、教師領導和學校發展等（郭騰展，2007）。此外，其他國家對「教師領導」亦有所回應，如澳洲之「發展教師領導」（Crowther, Kaagan, Ferguson, Hann, 2002），以及英國之「教師領導學校改善」（Frost, Durrant, Head, 2000）。國內則由於近年來學校本位管理的倡導、權力的下放及教師法的公佈實施等，使得中小學教師擁有諸多的權力與影響力，所以教師一樣可以與校長共同領導學校（蔡進雄，2004）。因此，探討教師領導在校園中的實踐與發展正是時候。 　　過去學校領導研究聚焦在校長領導，教師領導的議題未受到重視，相關研究較少（莊勝利，2005；賴志峰，2009）。然而教師領導已是一種趨勢，國外相關的文獻與研究日益增加（蔡進雄，2005）。研究者查詢美加博碩士論文，結果近10年內相關論文已有230篇，Smylie（2008）亦指出過去十年以來，教育文獻資料庫（ERIC）中，有關教師領導的文獻增加將近50%，而葉連祺（2004）發現1980年後相關的領導新興理論研究統計，教師領導在國外領導領域研究量已高居第二，足見國外對於教師領導的探討已相當普遍。值此西方對教師領導大量研究之際，研究者查詢全國碩博士論文，發現與「教師領導」有關的論文雖有51筆，但如蔡進雄（2005）與莊勝利（2005）所指出，國內教育研究對教師領導大多侷限於教室層級的教學領導。總之，國內對教師領導的探討相較於國外研究數量仍顯不足，對於班級層次外之教師領導之探究更是初步，故如蔡進雄（2007）所言，對於中小學教師領導之探討與研究實有其必要性與價值性。 　　綜上所述，教師領導有其重要性，並受到國外相當的重視，而國內對於學校層級的教師領導缺少相關的探究。目前相關期刊論文僅數篇（如：吳百祿，2009；莊勝利，2005；陳玉桂，2006；陳佩英，2008；陳美如，2007；郭騰展，2007；蔡進雄，2004，2005），且多為概念性的論述。而相關實徵研究益顯不足，僅林欣儀（2009）、張慶鴻（2009）、郭騰展（2006）、蔡進雄（2007）賴志峰（2009）等人之研究，因此對目前國內校園中教師領導的實踐狀況所知甚少，值得繼續探究之。基於教師領導的重要性與研究之價值，且相關實徵研究之短缺，本研究乃欲進行國小教師領導之實踐探究，希冀藉由本研究之探討結果，俾使讀者能對教師領導有較多的認識與瞭解，做為我國在教師領導議題上政策、實踐，