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中国大学教学  2012 年第 1 期  对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个 问题的认识 陈启元  摘  要：结合目前各高校实施卓越计划的基本情况，以及作者在参与高校方案论证和阶段检查过程中 所了解的一些共性问题，重点对各高校参与计划的定位，人才培养目标的定位、培养模式、标准实现矩阵 和企业环境对人才培养的影响等方面进行了分析和讨论。 关键词：卓越工程师；工程教育；培养模式；标准实现矩阵；企业环境  教育部实施的“卓越工程师教育培养计划” 以下简 称“卓越计划”）自 2010 年 6 月启动以来，目前已有近 200 所高校参与该计划。2011 年年初教育部出台了《教 育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》教 高[2011]1 号文），进一步明确了“卓越计划”的指导思 想、主要目标、基本原则和实施领域。 卓越计划”实施 一年多来，各参与高校在思想认识、人才培养模式改革、 校企联合培养等方面都取得了很大进展。2011 年暑假， 教育部组织第一批和第二批参与计划的高校进行了分区 交流与研讨，旨在推进“卓越计划”实施，研究解决 2011 年学校专业培养方案论证和阶段检查工作中发现的问 题，加深高等学校对“卓越计划”的理解。本人有幸参 加了“卓越计划”的有关工作，对实施卓越工程师教育 培养计划工作中的几个问题有些体会，与大家讨论。 一、 卓越计划”是教育教学改革项目，而 不是评优 首先，各高校对参与“卓越计划”要有一个明确的 定位。大家都明白实施“卓越计划”的主要目标是：面 向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新 能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技 术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定 坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国 力。实施“卓越计划”将为我国从工业制造大国到工业 制造强国提供充分的人才资源。这几句话很有针对性。 在对高校工作方案及专业培养方案进行论证的过程中， 发现有些学校对目标和定位不是很清楚。需要明确的是 “卓越计划”不是评审和评优项目而是一个教改项目，是 工程教育改革的项目。它不像教学名师奖的评选，也不  是本科教学评估,是对已有工作的评价。我们对参与“卓 越计划”一直称论证，而不是评审。论证的重点主要看 改革目标和改革措施，重点不在于各参与高校过去做得 如何，当然过去做得好的、有基础的高校更有条件完成 “卓越计划”的改革工作。 在明确定位后，所有参与计划的高校都应是自愿加 入。 卓越计划”的实施主要有几个方面的关键要素：制 订“卓越计划”的本校标准体系；大力改革课程体系和 教学方法与手段；创立高校和企业联合培养机制；建设 高水平工程教育师资队伍；积极推进“卓越计划”学生 的国际化培养等。要参与计划，前提是认可这些要素， 只要认可就可以申请加入，进行方案论证主要也是检查 该校是否认可这些要素。所有认可这个计划要素的高校， 经自愿申请并通过论证后加入计划一起来进行工程教育 改革。对于不赞同或不认可此计划要素的学校可以不参 加，计划不是强制性的。参与计划的各个学校和各个专 业根据“卓越计划”的指导思想、主要目标、基本原则 一起实施。因此，可以说推进实施“卓越计划”是促进 工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养 质量的突破口，但不一定是工程教育改革的唯一方案。 它所代表的是一种改革的方向。 在认可计划的前提下，各高校一定要根据本校的办 学理念、办学历史、办学特色和具体情况来制订学校的 工作方案和专业培养方案。计划不要求所有参与高校的 方案是一个模式，实施计划追求的不是同质化，而是差 异化，每个学校有自己的办学历史和办学特色，因此制 订工作方案时一定要充分体现学校的特色。但从另一个 方面来说，既然“卓越计划”是个教改计划和项目，必 然有其共性，计划中的几个关键要素，还是要在学校的  陈启元，中南大学教授，教育部“卓越工程师教育培养计划”专家组组长。 4 工作方案和培养方案中得以体现。 二、培养模式不搞一贯制，需统筹安排， 分阶段培养工程人才  计划的实施初衷。 卓越计划”既然是教改项目，其基础 是改革，以通过改革来实现新型的工科人才培养。中国 的制造业要从世界的加工厂变成世界的创新型企业，必 须有一流的工程人才。实施这个计划就是希望为企业培 养一大批具有国际竞争力的一流工程人才。 “统筹安排，分阶段培养”是“卓越计划”实施的主 要培养模式。卓越计划”实施的层次包括工科的本科生、 硕士研究生、博士研究生三个层次，主要培养现场工程 师、设计工程师和研发工程师等多种类型的工程师后备 人才。工程人才培养可分为三段制：本科、硕士、博士。 中南大学“卓越计划”采取校企联合培养模式，按“3+1； 1+1；1+2”分阶段培养（其中： 3+1”为本