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初中历史情境教学微探 重庆市涪陵第十四中学 李忠良 历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人 物或事件，均有一定的场面性、情节性。历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们 呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、 耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大 餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的佐料，教师要将这些原料、佐料精心烹饪， 巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。 那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其 理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。 所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪， 把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。通过开展创设历史情境教学实践，我认为 行之有效的历史情境教学方法有以下几种： 1.新颖、别致的导入。课堂导语，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常 用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴 趣。如，学习《三国鼎立》时，可先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV 导入，然后说“那 么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面 吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了三国时代。 2.恰当、适时的演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物及播放音像制品等直观 资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生 在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：在讲述《南京大屠杀》时， 配以影视资料和各种图片，论一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染” 的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻，从而既进行了知识传 授，又进行了深刻地爱国主义教育。 3.精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能 相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有 艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。 例如：学习《岳飞抗金》时，我展示岳飞图片，简介岳飞，并有感情地朗诵《满江红》。学 生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了 识别美与丑和客观评价历史事实的能力。 4.精确、巧妙的设置。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题， 激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维。即： 换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习 《官渡之战》时，为反映当时的情景和形势，要求学生结合教材内容编演了一个《许攸与曹 操》的历史短剧。再如：学习《资产阶级民主革命的兴起》时，提出：“假如你是当时的一 位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时地组织一些简短 的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创 造力和演绎能力。 5.干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点， 并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的学习埋下一个伏笔。 总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中 有着不可低估的作用。它不但能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的健康的道德情操，也 能发展学生的创新精神、创造能力。 初中历史情境教学微探 作者： 李忠良 作者单位： 重庆市涪陵第十四中学 刊名： 中学生导报（教研周刊） 英文刊名： Zhong Xue Sheng Dao Bao（Jiao Yan Zhou Kan） 年，卷(期)： 2012(35) 本文链接：/Periodical_zxsdb-jyzk201235023.aspx