高中英语读写综合课疑难问题.pptVIP

C.说明性文段的结构: 主题句 (介绍主题) D、议论性文段的结构 主题句 （ 陈述观点） * Our tasks today: I.高中英语写作教学面临的问题 II、写作课的教学设计（书面材料） III、课堂实录（录像课） IV、讨论结合录象课寻找解决写作教学办法及对策。 I.高中英语写作教学面临的问题 困惑： 写作教学在外语教学中存在着严重滞后现象，在时间紧，内容多，教学任务繁重的情况下，教师如何有效地进行写作教学？ 学生： 对写作有一种畏惧心理。大部分学生害怕写作。更让教师们着急的是大部分学生还不会写作。写作中多存在词汇和句型贫乏,单词拼写错误占了一定的比例，语法概念模糊（尤其是时态的混用），语病多，汉语式英语，表达不到位，复合句及简单句不会交替使用或乱用等基本功不扎实，逻辑混乱等问题。这样的作文教师批改后，红线很多，学生没有成就感，几次下来，他们对英语写作的兴趣就逐渐没了。 高考试卷：书面表达30分。要求学生写出100-120字的文章。全省平均分偏低近几年在13-14.8之间。 现状一：部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的整体规划，通常高一、高二对写作教学重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练，教师对学生没有系统进行写作指导 ，有些教师往往以高考题型来训练学生的写作能力，但这种写作模式与教材内容相脱离，缺少必要的语言输入。 现状二：还有的教师在写作教学中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务，学生在规定的时间内完成写作或每周或几周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中，教师只注重写作的训练结果，而忽视了对写作的指导过程。因此，学生写作能力长期得不到提高。 教师： 现状三：有的教师在讲评作文时，往往更关注语法结构、词汇和标点的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。 有的学生的作文结构呆板，语言程式化内容空洞。尤其是“新八股文”现象严重。 现状四：学生的输入与输出不成正比。很难学以致用。学生背的东西，在真正要表达自己的想法时，还是词不达意，无话可说或 用词、语法错误太多，教师批作文时苦不堪言，差的学生几乎句句需要老师改，甚至教师批改时都不知如何下手。而且每次辛辛苦苦批改的作文对于学生的下次写作没有帮助，该犯的错误下次还犯，有时教师感到很无奈。 II、写作课的教学设计（书面材料） 一、写作教学设计的理论基础。 1、写作的基本要求（结构；遣词造句） 2、写作教学模式 3、《新课标》的要求 4、写作教学的原则 二、一节课设计过程分解（课例分析） 三、一篇作文的“变身”过程（对作文如何修改） 四、对写作教学的思考 (一)、写作的基本要求 1.结构：结构是写作的基础。学生必须了解不同题材、体裁文章的谋篇布局，根据写作模式选择适当的模式。 四种模式 A.描绘性的文段的结构： B.记叙性文段的结构: 标题 概述 细节 渐降序列 标题 细节 高潮 渐升序列 一、写作教学设计的理论基础 扩展句 (以时间、重要性等顺序扩展细节说明主题) 结论句 (细节概述、主题重述) 扩展句 （以说服的顺序扩展细节、阐述理由） 结论句 （总结或重述论点） 2.遣词造句 写作教学要求:突出主题,所有的细节都为主题服务。要求审题和扣题的准确性。逻辑连贯，思路清晰，语言简练。联接词和过渡词的使用加强文章的连贯性，好的句式构思能使文章结构紧凑。 二、写作教学的模式： 1、重结果的教学模式（product-oriented approach) 是比较传统的教学模式，强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。操作主要分为三步： 教师命题 学生写作 教师批改 在该模式下，学生学习写作的过程是孤立的，主要以阅读别人的写作然后模仿为主；在教学实践中，写作往往被作为家庭作业，写作的内容和过程往往被忽视；教师对学生写作过程中遇到的问题无法给与关注，对写作的要领和规律无法给与指导，效果不理想。 2、重内容的教学模式(content-oriented approach) 该模式比较注重写作素材的收集。教学中，教师主要指导学生从不同的渠道获取信息，重点在于帮助学生准备写作，丰富写作内容。操作分四步： 明确写作要求 搜集信息 整理信息，写初稿 修改（加工润色），定稿 该模式能让学生运用原有的知识，借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，对学生的语言能力要求较高---综