数学课堂师生对话分析的内容框架构建.docVIP

2013 年第 5 期 （总第 310 期）  GLOBAL EDUCATION  Vol． 42 No5，2013  * 刘兰英  摘要  数学课堂教学是师生对话和互动发展的 过程。从教师视角出发，综合社会文 化理论 和国外文献研究成果，构建数学课堂师生对话分析的内容框架，对有效诊断和改进数学课堂 师生对话问题，具有重要现实意义。本研究发现，数学课堂师生对话的内容框架由数学课堂 语言、数学意义建构和数学课堂文化三个维度及其内含的十个核心要素构成。 关键词 数学课堂; 师生对话分析; 内容框架 作者简介 刘兰英 / 上海师范大学基础教育发展中心副教授 ( 上海 200234)  数学课堂教学是师生互动与共同发展的过程，师生对话在数学课堂中占有 相当高的比重。那么，探索从哪些方面去分析数学课堂师生对话的互动特征，亦 即构建数学课堂师生对话分析的内容框架，这不仅符合互动教学本质对数学课 堂教学评价的需求，更是有效诊断并改进现实数学课堂师生对话问题的迫切要 求。本文试图基于教师视角，综合社会文化理论和国外文献研究成果来构建数 学课堂师生对话分析的内容框架。 一、核心概念的诠释 课堂对话研究最早兴起于 20 世纪 60 年代。1966 年 A． Bellack 的《课堂语 言》（ The Language of the Classroom） 一书中，开始出现对课堂教学中的口头语言 ［1］ 世纪 70 年代末 80 年代初，随着学习科学范式由“传递 － 习得”模式转向“互动 － 交流”模式，课堂对话研究也逐渐以民族学、社会语言学和协作知识建构等作 为理论基础。20 世纪 90 年代初期，随着计算机技术大发展和社会文化理论大 繁荣，课堂对话研究进入鼎盛期，并开始被广泛运用于数学等学科领域。 课堂对话 是 什 么？ 学 术 界 对 其 看 法 并 不 一 致。日 本 佐 藤 学 认 为，学 习 是 “相遇”与“对话”，课堂对话是增进反省性思维和建构拥有文化与社会意义的某  *  本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“课堂教学对话分析体系的构建及其应用”（ 项目编 号： 11YJC880070） 、上海市教育科学规 划 项 目“基 于 课 堂 互 动 的 教 学 评 价 指 标 体 系 的 构 建 ”（ 项 目 编 号： B10028） 及教育部人文社会科学重点研究基地研究项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”（ 项目编 号： 07JJD880233） 的阶段性成果。 — 91 — 种“经验”的语言，其目的旨在促进“建构世界”（ 同情境对话） 、“结交伙伴”（ 同 ［2］ ［3］ 生对话通常指发生在课堂中教师与学生之间的一种教学交流关系，是以教师指 导为特征，受师生关系制约，旨在促进学生对教学内容及意义的理解与建构。 数学课堂对话是什么？ M． C． O’Connor 将其描述为“提供场所让学生在社 ［4］ 为，数学课堂师生对话意指发生在数学课堂中师生之间以数学话语作为中介的 一种教学交流关系，其间实现数学认知和人际交往两个过程的协调统一，通常表 现为“提问 － 回答”或“陈述 － 回应”等形式的口头谈话。本文所崇尚数学课堂 师生对话的理想境界是： 学生自由开放地表达数学想法，教师有效倾听和回应学 生的数学想法，师生双方在话语共同体中增进数学理解和创生数学意义，让每位 学生学会用数学话语进行“数学地思维”。 何谓课堂对话分析？ 国外文献中，常见的相关表述有 classroom conversation analysis，classroom talk analysis，classroom verbal interaction analysis，classroom dia- logue analysis 等。尽管概念表述不一，意义也不尽相同，但其内涵甚为相似，主 要指对课堂中师生之间或生生之间的口头话语互动形式与关系进行特征描述。 一般说来，数学课堂师生对话分析（ teacher － student conversation analysis in math- ematics classroom） 意指对数学课堂中师生之间口头话语互动的形式及关系等作 出规律性特质描述的过程。换言之，将数学课堂师生对话作为互动过程来考察， 依据某特定的师生对话分析框架，对师生对话过程所呈现出的教学交流关系进 行量与质的分析，以探明某些规律性的特质并力图对这些特质作出合理的解释。 数学课堂师生对话分析的内容框架正是对“分析什么”的回答，指明了数学课堂 师生对话分析的内容维度及其内在的核心要素。 二、内容维度的构成及理由 基于社会文化理论和国外数学课堂师生对话研究的文献综述，本文提出数 学课堂师生对话分析应包含数学课堂语言 （