浅议小学语文导语的设计.docVIP

浅谈小学语文导语的设计 如东县丰利镇石屏小学 张拥华 清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，新课导入时，亦应如此。良好的开端是成功的一半，一堂语文课要想上得好，开场白显得尤为重要，一个恰到好处，形式活泼，吸引人、打动人的导入语，常常让听课者回味无穷，更能迅速安定学生情绪，牢牢地吸引住他们的注意力，激起他们的学习热情和求知欲，收到引人入胜、先声夺人的效果。 本文结合笔者几年来的教学工作实际，谈谈几种常用的导语，供同行参考。 一、悬念设疑式 设疑，实质上就是在学生心理上造成一种强烈的悬念，它利用学生的期待、渴望的心理和学生生活体验与作者思想感情的矛盾，因势利导，通过诡秘的表情、巧妙的反诘，设置悬念，诱导学生对所学内容急于了解，进而使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感，从而为达到本堂课预期的教学目的定下了“基调”。例如，我在教学《蝙蝠与雷达》一文时，一开始这样提问：“同学们，飞机能在黑夜里安全地飞行，这是人们从蝙蝠身上得到的启示，到底人们是怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能在夜间安全地飞行呢？今天，我们就带着这个问题来学习课文。”这段导语的设计，抓住了飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，布阵设疑，制造悬念，吸引了学生的注意力，引发他们思考、想象，调动了他们的主观能动性。 二、新旧联系式 这是学习的一个重要原则，在新课开始时，教师借助学生已有的知识或经验，通过复习、沟通、对比，把学生的注意力和思路引导到新课文、新知识上来，引导学生去发现新问题，从而收到温故知新的目的。如我在教学《会摇尾巴的狼》一文时，导入语是这样设计的：小朋友们，我们在第三册语文课本中，已经学习了《狼和小羊》一课，请回忆一下那只可怜的小羊最后的结局是怎样的？学生不难回答：被狼吃掉了。今天我们学习的课文，讲的是一只老山羊和一只狼相遇的故事，那么这只老山羊会不会被狼吃掉呢？现在我们就来学习新课《会摇尾巴的狼》。这样的导语通过已学课文的知识铺垫，使学生较顺利地进入新课的学习，新旧联系式的导入内容和方法应随教学内容的不同而灵活变化，有的可以温古人古事而导入今人今事，有的可以温现实生活导入课文所写生活，有的可以温课外而导入课内……但无论如何，必须有两个前提，所温内容是学生已知的，所温内容和所学课文的内容之间是有联系的。 三、解题导入式 课题是课文内容的高度概括，人们常把它比作课文的眼睛和窗口。通过对课题的解释、分析，可以窥见作者的写作意图和匠心独运的构思。解题导入式就是帮助学生通过对课题的解释、分析，从总体上抓住文章的中心，然后引导学生循序渐进地学习课文，进而全面地理解文章的内容。例如，我在教学《美丽的小兴安岭》时，先在黑板上写个“岭”字，问：“你们知道什么叫岭吗？岭就是高大的山坡。”我一边在“岭”前加“兴安”两个字，一边接着说：“兴安岭是我国黑龙江省一座大山的名称，它包括小兴安岭和大兴安岭两个部分，今天我们要认识的是小兴安岭这个地方。”顺手又在“兴安岭”前面加上“小”，我简述了小兴安岭的地理位置后，接着说：“小兴安岭是一个非常美丽的地方。”又在“小兴安岭”前面写上“美丽的”。“小兴安岭到底有多么美丽，有多么可爱，让我们来学习课文吧。”这段导语的设计，采用解题导入式，由“岭”到“兴安岭”再到“小兴安岭”，又到“美丽的小兴安岭”。既逐层解释清楚题目中的词义，又揭示了课文的中心内容，而且采用层层剥笋式的引导，富有艺术情调。同时，还让学生掌握了文章题目与内容紧密相联这一知识，对学生以后读文章、写文章有很大的帮助，使用这种导入方式，最好要能直入文章的中心，为课题和文章中心之间架起一座桥梁，提高学习的效率。 四、引情入境导入式 这种导入方式就是教师利用实物、标本、挂图、朗诵、歌唱等直观教具，以及录音、录像、幻灯投影等电化教材，把学生带入画面和课文意境中，通过音、形、色立体教学，引发学生积极的情感体验，营造良好的情境，激发学生阅读兴趣，教师再加以适时因势导入新课，使教学活动顺利进行，为理解课文内容奠定基础，看图学文、古诗式介绍事物的课文可以运用此法导入。如我在教学《数星星的孩子》这课时，首先利用幻灯演示课文中张衡站在天底下数满天繁星的插图，让学生看图，我在一旁娓娓动听地讲解：在晴朗无云的夜空里，有无数颗星星闪闪发亮，把蓝蓝的天空点缀得非常美丽。就在这美丽的夜空下，有一个孩子正在一颗一颗地数星星。这个孩子是谁呢？他为什么要数星星呢？……这样，通过学生看图，教师及时设置思想障碍，不但引导了学生的思考，而且很自然地导入了新课。 事实上，导入新课的方式还不止以上所述，如故事导入式、表演导入式、名人名言导入式等等。好的开头犹如高妙的棋手下棋，第一着棋就能为全局的胜利奠定基础