“幽默式教学”在管理学原理课程中的运用_毕业论文.doc

“幽默式教学”在管理学原理课程中的运用 　何谓幽默，至今未见到一个准确而全面的定义。虽然自古以来，许多伟大的思想家都在寻求它的答案，如古希腊的亚里士多德、弗洛伊德、李克斯等人，都没有能够解决这个问题。几千年来，许多幽默大师和致力学习幽默的人，都无法给它一个明确的定义，或者说，我们至今还找不到一个公认的定义。 　　有人说：幽默是一种特性，一种引发喜悦，以愉快方式娱人的特性。也有人说：幽默是一种才华，是一种力量，或者说是人类面对共同的生活困境而创造出来的一种文明。又有人说：幽默是一种给人带来快乐的艺术，它使人从痛苦的经验和情绪中挣脱出来。还有人说：幽默就是使人发笑。 　　一、管理学原理幽默式教学的本质 　　幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了幽默式教学。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。因为幽默式教学蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的幽默式教学是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。 　　二、管理学原理幽默式教学的作用及功能 　　1.管理学原理幽默式教学能活跃课堂气氛 　　课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的幽默式教学艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”运用幽默式教学，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。 　　2.管理学原理幽默式教学能和谐师生关系 　　人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。而幽默式教学是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。另外，教师机智而轻松地“幽默一把”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。 　　3.管理学原理幽默式教学能激发学生求知欲 　　美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而管理学thldl原理幽默式教学能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，求知欲也会提高。 　　4.管理学原理幽默式教学能开启学生心智 　　幽默式教学对学生心智的直接影响，是被教育理论与实践所证实的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。另外，幽默式教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性地提高运用语言的能力。 　　三、幽默式教学在管理学原理教学中的运用 　　1.在管理学原理中要有意识地培养自己的幽默感 　　首先，要具有宽松的幽默心态和涵养。胡范铸先生在《幽默语言学》中指出：“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现的心力，一种感受和体会可笑的心力”。心灵的自由度愈大，则愈易产生幽默言行。其次，是要形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。 　　2.在管理学原理中要认真探讨并掌握幽默式教学的奥秘与幽默的技能 　　(1)弄清幽默式教学的形成结构与引笑机制对教师幽默能力的提高有好的影响 　　如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于幽默式教学表达效果的提高，只能适得其反。 　　(2)掌握一定的幽默语言和修辞技巧 　　在教学中幽默的主要手段是教师的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低缓急无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解