高效化学课堂教学模式介绍.pptVIP

* 高效化学课堂教学模式介绍 南师附中江宁分校化学教研组 一.化学课型分类 按照化学课堂教学的内容不同，将化学课型分为以下三类： 规则学习类 事实学习类 技能学习类 化学概念和化学原理 元素与化合物、有机化学 化学实验、化学用语、化学计算 二、规则学习的教学模式 基本教学流程 （1）感知 提供尽可能充足的化学事实（实验、标本、模型或数据图表等），帮助学生建立概念。该教学程序主要包括创设情境、提出问题两个教学环节。 创设情境： ①用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段，向学生提供鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意； ②用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的欲望和自觉性； ③以化学史和科学家的感人事例为素材，使学生产生学习新知识的动机或意向； ④通过对已学知识的小结或复习，激发学生的思维，引导学生积极思考。 提出问题： 在创设情境的基础上，教师要根据教学目的和学生的实际，提出要解决的主要问题。目的是进一步激发学生探讨和解决问题的动机、明确思维的方向，进入教学的主要阶段。 （2）理解 理解，一般指懂得教材中所述的概念和原理，并能把握其实质。理解这一教学程序包括探究问题、实验分析、归纳概括三个主要教学环节。 探究问题： 探究问题是引导学生学习概念与原理的关键环节。教师可以根据问题的性质，组织学生阅读教材，观察、分析实验现象，或进行充分的讨论，对比分析问题的性质，弄清概念与原理的内容、属性、条件等，从本质上理解把握概念。 准确地理解化学概念是探究问题的基本方法。教师要运用准确、严密的语言讲授化学概念，突出定义中那些重要而又易被忽视的关键字、词和构成概念的特定条件，及时纠正学生因省略或变换概念中的关键词或某些条件产生的错误；在讲解定义时，既要强调化学概念的内涵，又要结合实例说明概念的外延，通过尝试分析忽略定义中某一关键字或词，将导致对概念的错误理解，要求学生注意定义表述的严密性和科学性的同时，还应考虑到概念的发展，讲解时要有一定的灵活性。 实验分析： 实验分析就是针对所学概念、原理的重点、难点、疑点设计实验，组织学生对实验现象进行观察、分析，使学生在解决实际问题中学会学习，进一步激发学生学习的兴趣。 归纳概括： 归纳概括是将探究得到的个别的、具体的感性材料和结论，经过分析、综合，纳入知识结构的框架之中，使获得的知识系统化，形成理性认识和知识规律。同时，使所获得的技能进一步熟练，形成技巧。 教学中，还可通过实验、讨论、练习等师生活动，引导学生进行“对比”归纳， “分类”归纳， “技能技巧”归纳，及时地进行总结归纳，有助于准确理解、掌握概念和原理，使学生逐步学会科学的学习方法。 （3）运用 在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。 三、事实学习的教学模式 基本教学流程 （1）创境设疑 创境设疑是教学的启动阶段，这一教学程序的主要教学环节是创境设疑引思。该环节的教学目的是为学生的学习情感的发展和思维活动创造条件。教师应围绕教学目标，用发人深省的问题，新、奇、趣的实验或有趣的化学史、生产生活趣闻，科学家轶事或典型习题乃至实物、投影、录像、录音等手段或方法，给学生以强烈的刺激，一方面驱走学生头脑中的种种干扰信息，迅速吸引和集中学生注意力到课题上来，另一方面激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造愉快的求知氛围，启动学生的内在学习动力。 （2）实验探索 实验探索包括实验启发促思、分析归纳理思两个主要教学环节，是教学的主体部分。 实验启发促思： 概括本环节的师生活动是：教师演示指导，启发激疑，学生实验观察，提问质疑。 分析归纳理思： 概括本环节的师生活动是：教师组织讨论，辅导解疑，牵引思路；学生分析讨论，释疑归纳，理清思路。 （3）巩固拓展 巩固拓展包括阅读理解反思、练习运用拓思两个主要教学环节。 阅读理解反思：概括本环节的师生活动是：教师提出要求，指导阅读，学生读书回忆，加深理解。 练习运用拓思：概括本节的师生活动是：教师布置练习并进行点拨和评价，学生思考练习，探究问题拓展知识，必要时还要开展讨论。 四.技能学习的教学模式 基本教学流程 *