的转变——对北京市高中课程改革实验的思考.pptVIP

从理想课程到现实课程的转变——对北京市高中课程改革实验的思考 北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心 王云峰 汇报提纲 高中课程改革准备和启动阶段我们所作的工作及相关思考 高中新课程实施过程中遇到的问题及其原因分析 对今后基教研中心相关工作的一点设想 高中课改准备阶段我们所作的工作 教学文件的研制——15个学科的教学指导意见和模块学习要求 高中课改准备阶段我们所作的工作 教师培训：全市高中教师的通识培训（2万人）和新高一教师的学科培训（12科，9千人） 启动阶段我们的思考 基本观点： 要抓住理想课程向现实课程转变中的关键性环节 突出北京课程实施的基本目标 针对教师的实际，选择教师易于接受的方式 培训阶段潜在的问题 对新课程理念的理解还停留在表面，还不可能对不同的观念和表述进行深入地思考 对课程内容还缺乏整体性的把握，没有注意课程价值取向的变化，对关键性知识和核心能力还不能准确把握 对学生学习经验和已有发展水平缺乏准确地分析 高中课程实施过程中出现的主要问题及其原因分析 现象： 内容多，教不完 教师试图改变教学方式，但成效不明显 教学活动的实效性不强，教师对改革感到茫然 原因： 课程（包括教材及其相关课程资源）与教师专业水平问题（观念、知识、能力、经验）只见的矛盾 课程管理问题 …… 课程设计者与教师对课程理解存在较大差异 课程价值的调整改变了课程目标和结构，课程本身的变化又与课程实践者——教师既有的对课程的理解之间存在较大的差异 例如：语文 语文课程的本质是什么？ 语文是怎样学习会的？ 课程文件与课程资源 部分学科的目标，特别是模块目标、评价标准不够具体，对课程实施者提出了很高的要求 教材编制中发生目标变形，需要课程实施者选择甚至重组课程 配套资源供给不足，不能形成对学习的有力支持 历史课程设计理念的基础 旧观念 新观念 历史课程是对先已存在并且不可改变的事实的简明叙述 历史是一门非解释性的描述性学科 历史是一门依靠记忆进行学习的学科 …… 历史课程是以事实为依据来构架知识，而这些知识的结构是可变的 历史课程不仅包括描述，而且包括解释 历史课程是解释和解决问题的学科 …… 学生观和学习观 新课程明确学生是学习的主体和发展的主体 承认学生既有经验的存在 承认学生经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程 学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程 经验建构的故事 经验建构的结果 故事说明的问题 儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的 经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程。 学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程。 教师观和教学观 教师是教学资源的组织者和学习情境的设计者 教师是学生学习活动的组织者和参与者 教师是学习方法的示范者和重要经验的传授者 教师的任务 组织课程资源 创设学习情境 激发学习动机 指导学习方法 提供学习示范 传授必要的经验 新课程改革中教师面临的挑战 教师个体 表层：教学行为——“越来越不知该怎么教” 深层：教师的教育素养 教师群体 制度、教师交往、课程管理 对基教研中心今后相关工作的一点设想 一项核心工作：加强对课程实施的指导，促进教师的专业成长 三项基本任务： 加强课程研究，细化课程目标，引导教师整体理解课程内容 较强教学案例研究，引导教师理解学生，理解学生的学习，提高课程实施的有效性 加强评价研究，恰当有效调控课程实施过程 谢谢各位同事！ 请大家批评指正 * * *