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构建有活力的课堂——对“有效教学”的一点思考 徐汇区教师进修学院 中学部 程元 关于“有活力的课堂” 教例—对“除法”的初步认识 例题① 有24支铅笔，每6支装一盒，可以装几盒？ 有24支铅笔，平均装在6个盒子里，每盒可以装几支？ 如何认识“有效教学” 强调“设计意识” 和“反思意识” ，认为课堂教学是在“教学理念”支持下展开的细致、科学的“教学设计”。 新的“个别化教学”向今天的班级授课提出了严峻的挑战，作为在课堂中担任主要角色的教师，首先要考虑到如何优化课堂结构，尽可能地消弭这种矛盾给学生的学习行为带来的影响。 现在的课堂缺少什么 “牵引”多，“引导”少，教学中缺少智慧的生成。 教师往往缺乏等待学生思考的耐心，学生在教师的牵引下迅速指向答案，但高效背后潜伏了危机。 关注“目的”多，设计“过程”少，缺乏系统的反思。 仅凭自己的经验、以自己的思维习惯或者兴趣安排教学的过程，游离在学生思考和互动之外。上完课以后书本一合就万事大吉。 首要解决的问题—关于教学目标的设计 示例①《三种境界》目标设计 1、指导学生读懂文本。 2、引导学生从文本中读出自己的见解。 示例②《世间最美的坟墓》目标设计 1、认识和理解托尔斯泰淡泊名利、鄙视虚荣、甘于寂寞、返朴归真的伟大胸襟和高尚情操。 2、认识和理解对比手法在文中运用。 3、训练高一学生现代文阅读的分析、理解和概括的能力。 首要解决的问题—关于教学目标的设计 泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。 布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。 马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。 首要解决的问题—关于教学目标的设计 SMART原则 Specific 要具体，不要抽象。 Measurable 要可测量，可以衡量是 否完成，完成的程度如何。 Attainable 要可实现，要个性化，符合实际的水平与条件。 Relevant 要有关联度，有意义，合于自己的兴趣与愿望。 Traceable 要能追溯，能了解目标实现的阶段与过程。 首要解决的问题—关于教学目标的设计 示例③《探究卤素单质化学活泼性》目标设计[A] 知识和技能： 1、知道、理解卤素单质化学活泼性顺序，掌握卤素单质重要化学性质。 2、记住溴和碘在水、苯、四氯化碳中的颜色。 3、初步学会萃取操作。 过程和方法： 1、通过实施探究活动，了解科学研究的两种基本方法：实验法和文献资料法；知道通过置换反应能否发生、与氢气化合反应情况比较卤素单质化学活泼性。 2、通过讨论，建立物质结构决定化学性质的化学思想，形成抓住“四性”（代表性、相似性、递变性、特殊性）进行元素化合物学习的方法。 3、通过观看录像资料和阅读资料库，培养学生阅读、分析、筛选、归纳信息的能力。 情感、态度和价值观： 1、通过以小组合作学习方式开展的探究活动，培养学生合作学习和交流的能力，形成探究意识，体验合作学习和探究学习的快乐，激发学生学习的欲望。 2、通过设计比较卤素单质化学活泼性的实验方案，建立实验方案的设计意识和进行最优化实验方案组合的尝试，体会探究活动的价值。 首要解决的问题—关于教学目标的设计 示例③ 《探究卤素单质化学活泼性》目标设计[B] 1、掌握卤素单质重要化学性质，理解卤素单质化学活泼性顺序。 2、培养学生阅读、分析、筛选、归纳信息的能力，学会学习。 3、通过以小组合作学习方式开展的探究活动，让学生形成合作意识和交流能力，体验合作学习和探究学习的快乐，体会探究活动的价值。 首要解决的问题—关于教学目标的设计 示例③ 《探究卤素单质化学活泼性》目标设计[C] 知识和技能目标： 1、掌握卤素单质重要化学性质，理解卤素单质化学活泼性顺序。 2、初步学会萃取操作。 过程和方法目标： 1、通过卤素单质性质的实验探究与观看录像资料和阅读资料库活动，了解实验法和文献资料法两种科学研究的方法，初步建立物质结构决定化学性质的化学思想。 2、通过卤素单质性质的学习，初步形成抓住“四性”（代表性、相似性、递变性、特殊性）进行元素化合物知识学习的方法。 情感、态度和价值观目标： 通过探索卤素活动实验方案的设计、比较、最优，让学生体验合作学习和探究学习的价值与快乐，激发学生学习的欲望。 首要解决的问题—关于教学目标的设