海南2012年中考备考材料夯实基础、培养思维、提高能力.pptVIP

基础为本，能力为魂； 重视过程，重视学生； 关注学情，教学相长； 分类施教，适度提高！ * * * 夯实基础、培养思维、提高能力 ——对初三数学复习的点滴思考 海口九中 魏婕 一、传统的复习课模式与学生的心理特征 传统的复习课模式及学生的心理特征大致归纳如下：面面俱到的“复印式”知识整理，使学生没有新信息的刺激，思维难以兴奋；注重例题的典型性，解题方法、书写格式的可模范性，使学生疲于理解，消化、被动地接受和记忆；注重练习设计与范例配套，学生机械模仿并易格式化；反馈纠正的训练强调同步、标准答案，突出求同思维，学生成了解题机器，聚合思维不断强化，发散性思维受到抑制；“粘贴式”的归纳小结使学生自主意识逐渐弱化。所以学生直言：听复习课枯燥、乏味、无激情。教师感叹：讲过三遍学生还是错！ 二、常见的几种复习课 基本可以分成三类： 一类：设计数学问题，学生先参与问题解决，在学生活动后，组织交流，教师概括。 二类：教师先呈现整理后的知识，后安排学生进行练习，再交流学生所得。 三类：主讲为主的教学，教师先把知识分成几块，再选择对应例题，逐块讲解。 三、点滴思考 1.明确复习目的 ▲梳理知识体系,减少知识盲区,形成认知网络; ▲强化知识间的联系与沟通,深刻理解知识内涵; ▲突出思想方法灵魂,发展思维能力为本. 应试的成绩 可持续学习能力 平衡点 回顾知识，形成网络→练习巩固，促进理解→应用拓展，提高思维→适时总结，归纳方法。 图形的证明 2. 3.明确复习课的特点 重复性---既有坚实基础，也会削弱学生学习动机；应切实把握知识本质和内在联系，创新复习方式。 概括性---从新课知识的过程性认识过渡到知识的系统整理，思想方法从内隐到外显的总结提炼。 系统性---单元知识之间，与其它知识之间、不同学科之间、与现实生活之间建立简约性、多触点、结构化特征的知识体系。 综合性---进行数学知识综合应用的体验，以提炼问题解决的策略与方法。 反思性---通过知识回顾与系统化，改进原有认知不足或缺陷；在知识应用中进行实时评价，发展思维。 三、点滴思考 4.如何设计复习课的教学 认知心理学的理论依据： 线索回忆好于自由回忆；分类回忆好于随机回忆 学生认知的差异性特点 ——教学时需要开展适度交流； ——教学设计时要为学生回顾知识提供背景线索（关系线索，情境线索，问题与任务线索） 知识系统要成为模块自动提取，需为思想方法概括准备经验——问题设计时应具有典型性、层次性、综合性 系列化、连续性的活动能使学生更容易形成记忆的活动情境线索，便于保持和提取 ——要围绕核心知识设计问题系列，由浅入深、层层递进 三、点滴思考 5、我的做法 方法1：梳理知识脉络，重视基础知识的落实。 案例：“二次函数复习”。 一. 知识梳理 二. 方法理解 三、巩固反馈 四. 拓展提高 五. 分享收获 三、点滴思考 方法2：实施变式教学的探索。 要求：教师能多研讨课本，挖掘知识的内涵与外延，有足够的数学素养学会变形等式及拓展教学。很多专题都是从课本中“变”过来，要备考复习中让学生再读课本，欣赏中考命题专家“点石成金”之术，提高阅读和课本的知识的能力。 所谓变式，就是不断变换问题呈现的方式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征保持不变，通过开展变式教学，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律。在初三开展变式教学，一方面可以有效地提高数学复习的效率，另一方面使学生在全面深刻理解、掌握概念、定义、方法的本质的同时，数学思维品质也获得良好的发展。 变式教学的程序以变式探究为重点，师生互动为主要形式，以学生形成知识网络为主要目标。 5、我的做法 三、点滴思考 案例：在讲“全等三角形的复习课”时，我设计了如下题目： 方法2：实施变式教学的探索。 问题.如图10,已知△ABC中,AD平分∠BAC,∠B=2∠C,求证:AB+BD=AC. 变式1.如图12,已知△ABC中,∠A=60°,BD,CE分别平分∠ABC,∠ACB, 且交点为O,求证:OE=OD. 变式2:如图15,已知△ABC中,D、E分别是AC、AB边上的点,BD、CE交于O点，且∠DBC=∠ECB= ∠A,求证:BE=CD. 5、我的做法 三、点滴思考 目的：为了体现复习课的综合性与反思性的特点，就必须为学生提供实有内涵的思维载体，但考虑时