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问题的提出 课程改革中，“研究性学习”一词在客观上形成了两层含义：一指课程设置，二指学习方式，两者是紧密联系在一起的。因为所谓“研究性学习课程”是为“研究性学习方式”的充分开展所提供的相对独立的、有计划的学习机会。这就是说课程改革的目的是转变教学模式，而要实现这一目的，就必须倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就必须把学生探究问题的学习贯穿于学科的学习中，并在研究过程中使学生主动获得知识，应用知识，解决问题。 从前因教学手段单一，教学思路堵塞，教学方法贫乏，致使教学过程和教学结果极端化，达不到真正的教学目的。如教师注重组织学生表演性地阐述和自我发挥，使学生没有充分的时间自读自学，自悟积累；有的教师在合作学习中不注重学生学习方法的教育，而是通过流于形式的讨论将知识与能力、学科与合作、自主与探究分割开来，重视了学生参与的形式，却忽略了参与的质量和效果等等。因此我校在上级有关部门的指导下，针对学校教学中存在的种种弊端，根据新课改精神，确立了“自主——合作——探究与语文学科整合的探索与研究”的实验课题。本课题旨在利用语文教材知识的结构性，通过转变教学方式和学习策略，围绕研究性学习的根本目的，突出学习方式与学习内容的融合，强调学生的主动性、能动性及个体与个体、个体和集体、学生与教师的有效合作，实现以学生为主体，并通过教师引导、学生参与、自主学习，合作探究，在学习过程中把语文学科的知识作为一个整体，达到优化教学过程，转变教学模式，提高学生综合能力。 实验的目标 本课题的实验将本着以育人为本，以学生为主体，科学定位，持续、协调的原则，立足教材，拓展资源，学习方式与学科整合，让教师在教学研究中学会创新，让学生在合作探究的基础上学会自主。 目标1：创设师生间自主、合作、平等的学习氛围，强化课堂的质疑与辩论，培养学生的创造性思维，突出学生的主动性，让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解，获得思想启迪；搞好课内外结合，自主发展目标，突出教师的“引、导、疏”，发挥学生的个体潜能，使其主动发展。 目标2：让学生参与教师上课的全过程，包括备课、上课、课题研究及课后反思。实现师生合作、生生合作，全面了解和掌握学生的学习动机、学习目标、学习方式及现有的学习经验、学习能力，使教师能有目的、有重点、有针对性地创设氛围，安排思考、讨论、对话、互动的方法过程，使学生在课堂上能够自主合作、交流反馈、传递信息、优势互补，通过生生、师生的多种合作，获得独特体验，共同发展。 目标3：在学习活动中，培养学生自己或者集体能够设计研究、搜集信息、分析资料、建构依据，并能围绕从中得出的结论进行探究。以问题为基础，以学习小组为中心，能综合课堂教学、学习方法和个体经验，引导学生提出问题，确立观点，作出预测、决策计划，得出结论，促进学生的探究发现学习，挖掘学生潜力。 目标4：能以语文学科知识为基本的支撑点，在学习方式与语文学科之间建立联系；能以学生的经验为基础，注重学生学习的综合性，强调知识的综合应用及综合能力的培养，突出学生个性发展的完整性。 实验的原则 １、自主性原则。坚持以学生为主体，充分培养、调动学生的自主性、主动性，激发学生成为学习的主人，做最好的自己。 ２、合作性原则。坚持课内外合作、师生合作、生生合作，充分发挥学习小组的作用，调动“小先生”的积极性，打团体冠军。 ３、探究性原则。坚持让学生敢于质疑问难、发现问题，提出问题、解决问题，树立问题意识，探索发现科学研究规律。 ４、整合性原则。坚持学习方式与语文学科知识整合，树立学生的整体意识，加强联系渗透，使学生的学习思维更开阔，途径更多样，知识更丰富。 实验的内容和方式 “创新、实践、合作交流”是新课程对学生素质提出的新要求。本次研究的主要内容有三方面：一是如何打破传统的课堂学习的固定模式，让学生在适合自己的灵活的教学模式中进行迁移拓展、自主实践、延伸创新；二是加强合作技能与探究性学习方式的同步，让教师与学生在人文合作中立足教材，重组资源，使学生达到自主合作、主动探究；三是如何达到“由课堂到实践”“由单一到多样”“由发现到使用”的学习方式与语文学科整合的课题研究目的。其具体范围如下： 年级 研究范围 一、二年级 根据课题探究的四个目标，主要研究“自主、合作、探究与语文学科整合”的目标导向。通过对有关资料的查阅，确定自主、合作、探究与语文学科整合的相关要求；通过讨论和论证，确定活动目标和过程。 三 年 级 确立整合研究计划，通过调查研究、实验总结，主要研究如何在把握好教材的基础上，达到学生自主参与、人文合作、主动探究。要提出问题、计划过程、得出结论并找到结论的支撑点。 四 年 级 主要研究如何立足教材中的微观问题，灵活开展语文学科问题的研究；研究如何利用学科反思夯实教学中存在的问题；加强理论知识的学习和教育教