略论“以学定教”理念指导下的小学数学复习课策略.docVIP

附件1： 【2013年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：以“四个注重”落实“以学定教”，提高小学数学计算课教学效率 姓 　 名： 黄雪婷 单 位： 凤岗镇油甘埔小学 联系电话：　 以“四个注重”落实“以学定教”，提高小学数学计算课教学效率 内容提要：“以学定教”的本质，就是要立足于学生的实际进行有效的教学。计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。教学计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。更注重学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。数学学科的特点是逻辑性、系统性很强，新的知识是旧知识的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构对新知识的学习起着固定的作用。教师可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。《有余数的除法》一课的教学，我在上节课的基础上创设一个游戏情境，让学生猜一猜：藏在汽球下的数最大能填几？（如图示）学生在二年级已经能够正确运用表内除法进行计算，对这种题目也掌握得较为熟练，让学生说出自己的想法：为什么填5？填6可以吗？通过让学生复习“最大能填几”的题目，为本节课的试商方法作铺垫。 2.创设情境，直观理解算理。 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。学校组织旅游，其中三1班参加旅游的女同学有15人，三2班参加旅游的女同学有16人，四1班参加旅游的女同学有17人，四2班参加旅游的女同学有18人，老师规定每5人一个小组，……让学生从已有的整除的知识（三1班）出发，通过“摆一摆，分一分”的活动（如图示）直观对比、观察：在日常生活中经常会遇到把一些物体平均分的情况，有时按要求正好分完，没有剩余；有时不能刚好分完，出现剩余，从中发现生活中的“余数”。这样能让学生在经历具体问题数学化的过程中感知余数的意义，形成完整的知识结构，加深对余数的理解。进而根据分一分的过程让学生列出横式，并结合已学的整除竖式列出有余数除法的竖式，进一步理解余数的意义。 3.延续情境，掌握算法。 计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。（二）让学生学会自我提升，注重知识点间的延续 数学计算课的最终目的，还在于让学生形成个体的数学思想，上不封顶，下要保底，使每个层面的学生都能够在计算课中得到相应的提升。因此，计算课更应改变反复练习的做法，注重在现有知识点与后面知识点间的联系，以期使学生实现自我提升。《有余数的除法》一课的教学，在学生充分掌握有余数除法的算理与算法后，教者让学生通过观察、对比（如图示）发现余数与除数的关系，进而提出质疑：余数真的一定要比除数小吗？这一结论的正误，由学生亲自动手验证：如果我把参加旅游的女同学每6人分一组，你可以想出哪些算式？让学生经历观察、比较、分析、猜测、举例、验证、推理、归纳、计算等活动过程，从而在经历数学知识的形成过程中，真正理解和掌握余数与除数的关系。 （三）让学生学会科学练习，注重解决问题的水平 计算课终究是计算课，计算课的主要形式还应该立足于练习。因此，要想使“以学定教”的理念得以实施，就必须要在练习的形式上多下工夫，提升练习的科学性。并且要力求通过练习，促进学生发现问题，进而解决问题。在课前，教师应该围绕学生的需要科学地设计习题，在题目的设计中，既需要注意题目难度的层次性，还应该注意在题目的量上进行适当的调控，使好的学生能够做足，差的学生能够会做。在对《有余数的除法》一课进行练习设计时，我先设计一些学生基本需要掌握的题型，如用竖式计算、判断计算是否正确、简单地解决生活问题等，让学生对知识点的掌握得到充分的巩固。继而再为优生提供一些拓展性练习，如出示按照绿、红、黄、紫4个一组的顺序依次挂成一排的气球，让学生很快地猜出第21个汽球是什么颜色，让学生灵活运用已学知识解决有趣的问题。 （四）让学生养成良好的学习习惯，注重自我思考的提升 教是为了不教，“以学定教”的最高境界，正是为了使学生能够学会