略论“3+X”理科综合与化学教学改革.pdfVIP

　2001 年第 1～2 合期　 中学化学教学参考 总第 209～210 期　 略论“3 + X”理科综合与化学教学改革 南京师范大学化学与环境科学学院 　马宏佳 　　文章编号 (2001) 01 中图分类号: G424. 74 ; G632. 42 文献标识码 :A 　　为了适应我国经济、社会向比较发达的历史阶段 目标也应成为教学改革的目标。 的转变 ,适应教育思想、教育观念的更新和教育方式的 二、“3 + X”理科综合需要化学教师更新教育观念 转变 ,教育部推出了高考科目设置、内容、形式、录取方 如前所述 ,理科综合不只是高考科目设置的变化 , 式等四项改革。2000 年 ,江苏省 18 万多理科和体育 它是教育观念变化的产物 ,实行它需要化学教师教育 类考生接受了“3 + X”理科综合试卷的测试。从总体 观念更新作支撑。对化学教学而言 ,教育观念的变化 上看 ,人们对“3 + X”理科综合的评价是积极和肯定 主要体现在三个方面 : 的 ,故 2001 年将有更多的省、市采取“3 + X”理科综合 1 . 目的观的转变 的高考科目设置模式。但从深层次上看 ,人们还需要 应将中学化学从“化学家的化学”变为“大众的化 对“3 + X”理科综合的目的、意义作理论上的探讨 ,对 学”,即 Chemistry for All 。高中为什么要学化学 ? 高 “3 + X”理科综合向化学教学改革提出的挑战和提供 考为什么要考化学 ? 因为化学是自然科学的基础学 的机遇从理论和实践两个层面开展研究。 科 ,是进一步学习医、农、林、生化、材料等的前提。大 一、“3 + X”理科综合回应了社会发展对教育的要 多数教师是习惯性的认同此观点的。从这个观点出 求 发 ,高中化学必须打下牢固的学科知识基础 ,强调中学 时至今日 ,人们面临着两个重大的变化 :一是社会 化学的学科系统性。然而 ,随着社会的发展 ,化学已涉 的高速发展 ,知识经济使得创新人才成为最有价值的 及到人们日常生活吃、穿、用、住、行的各个方面 ,成为 资源 ,信息技术极大地改变了知识接受、贮存、转换和 每一个有教养的公民都必须懂得的知识。 对更多的 使用的方式 ,人的全面发展要求教育不仅传授知识 ,而 人而言 ,学习化学的目的不在于进一步研究它 ,而在于 且发展能力 ,还要培养积极向上的健康情感。二是高 应用它 ,应用它来理解、处理和决策个体在社会、生活 考长时期的学科中心指向和侧重学科知识模仿、类比、 及工作中的实际问题。对这种需求的满足 , 需要拓宽 甄别的考查方式 , 以及由此带来的高考复习、练习的竞 化学教学的知识面 ,强调知识的时代性和应用性。对 争 ,使得中学生成为整个社会群体中最为紧张和辛苦 这一观点的认同程度 ,教师与决策层是有一定差距的。 的群体之一。这中间究竟哪些是必要的 ? 哪些是可有 国家考试中心马金科认为:“‘3 + 2 ’高考改革之前已经 可无的 ? 哪些是根本不需要的 ? 哪些甚至是有害的 ? 进行的标准化考试改革 ,从现在的认识水平回头看 ,也 高考改革正是对上述问题深入思考的结果。 不是没有缺陷”,例如 ,命题没有脱离知识立意的传统 理科综合将理、化、生三门学科的内容集中在一张 做法 ;过于强调学科知识点的覆盖面 ; 能力测试的“学 试卷中考查 ,实际上减少了各门学科的考查容量 ,试图