信息社会高校教师媒介素养提升策略研究——以嘉兴学院为例.pdfVIP

摘 要 在当今的信息社会,媒介己成为人们生存环境中不可分割的一部分,在发 挥巨大社会功能的同时,也带来了无数的负面效应。媒介素养作为身处复杂媒 介环境中的当代人所必须具备的一种重要素养,得到了前所未有的关注。媒介 素养教育的理念于20世纪30年代初被英国批判学派的学者提出,到20世纪下半 叶得到了欧洲、北美和大洋洲众多发达国家的响应和跟随,之后渐进影响到亚 洲的日本以及我国香港、台湾等地。随着媒介技术的突破和人们认识的拓展, 媒介素养教育思想不断地演进,如今全球媒介素养教育的理论研究和实践探索 都得到了长足的发展。目前在我国内地,媒介素养教育也正吸引着越来越多研 究学者的视线,以其融合了传播学、教育学等多种学科理论的独特魅力,渐已 成为学界研究的新热点。 通过对大量国内外专家学者研究文献的搜集、梳理和分析,作者首先界定 了当前媒介素养教育研究的基本范畴,对媒介、媒介素养和媒介素养教育的概 念进行了廓清,并分析阐述了新闻传播专业教育与媒介素养教育的联系与区别, 认为媒介素养教育的对象应侧重于普通公众。随后,从纵向和横向两个不同角 度,简要归纳和评述了英国、加拿大、美国、日本以及我国香港、台湾等地的 媒介素养教育理论研究和实践发展情况,同时对我国内地媒介素养教育的未来 发展进行了思考与展望,提出要根据我国媒介环境的发展规律和特点建立一个 有中国特色的媒介素养教育体系,当务之急是要在国家政策引导和扶持下率先 在广大高校推行媒介素养教育。 接着,作者从学生、高校、社会以及教师自身建设的研究视角出发,结合 我国当前国情和高等教育规律,提出首先做好全面提升高校教师媒介素养工作 的观点。认为这项工作的实施,将为我国媒介素养教育的进一步向前发展打下 坚实的基础,让更多公民的媒介素养水平得到提高,也将有利于在全社会范围 内形成良好的舆论氛围和媒介文化,有利于促进我国和谐信息环境的构建。故 而,研究、制定高校教师媒介素养提升策略,对教师群体、高等院校乃至全社 会都有着十分重要的意义。 为了正确掌握高校教师的媒介素养现实情况,作者以嘉兴学院教师为研究 1 对象开展了高校教师媒介素养现状问卷调查。该调查采取系统抽样的方法,在 嘉兴学院全体在职教师中随机选取受访者匿名答卷。调查内容主要是高校教师 接触媒介情况、对媒介的认知与批判、媒介运用能力以及对媒介素养教育的了 解与需求等。经过对调查结果的认真统计、汇总及分析,作者认为高校教师普 遍已经具备了基本的媒介素养,但大多是在日常媒介接触和使用经验的基础上 自发建立起来的,其媒介认知、媒介判断、媒介应用等能力与现今高速发展的 信息社会对高校教师所提出的新要求还有不小的差距,有待于在科学的理论指 导下通过正规、系统的训练得以进一步提高。 因此,为了实现全面、有效地提升高校教师媒介素养,推动媒介素养教育 在我国高等院校乃至全社会层面良好发展的长远目标,作者在据实分析、合理 构想的基础上,探索设计出一系列高校教师媒介素养提升策略,并对该策略的 具体内容作出详细阐述。 本研究提出的高校教师媒介素养提升策略,包括提升目标、具体措施、评 价体系三个部分。首先,作者在对媒介素养概念涵义归纳统一的基础上,面向 国内外媒介素养教育运动的发展对我国高校提出的严峻要求,并结合高校教师 媒介素养现状调查的结果,把提升目标明确为: (1)拥有良好的媒介知识结构; (2)增强解读媒介的批判性意识; (3)提高在工作中驾驭媒介的能力; (4)利 用媒介服务于个人与社会的发展;(5)引导推进大学生的媒介素养教育。 针对这组提升目标,作者在参照国际相关实践经验的同时,主要依据我国 社会、高校以及高校教师自身的现实境况,制定具体措施如下:第一,深入开 展高校教师媒介素养的培训工作,要建立以校为本的教师媒介素养培训模式; 组织开发优良的培训师资队伍;挖掘、扩充教师媒介素养培训的教育资源。第 二,建设促进高校教师媒介素养发展的硬件环境,要加大资金投入,引进高质 量的现代化教学设备;积极开发和建设媒介素养教育信息平台。第三,营造促 进高校教师媒介素养发展的人文氛围,要在政策引导、高校落实、社会支援这 三个方面取得成效。 评价体系的建立,是对高校教师媒介素养提升策略的优化与创新。从国际 媒介素养教育研究来看,目前关于媒介素养教育课程的评价还没有进行系统研 究,当前关注的重心还主要在学生学习绩效这一传统学习评价层面。作者介绍 并分析了英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家的主要评价方式,认为这些评 2 价方式以总结性评价为主。然而,通过对提升目标的回顾,并根据相关措施开 展的特点,作者认为形成性评价更加适用于高校教师媒介素养提升工作,主张 建立起一种以形成性评价为主,结合运用总结性评价,使其对过程和对结果的 评价达到和谐统一的评价体系