《函数的单调性（一）》教学设计.docVIP

课例《函数的单调性（一）》 抚顺十中 郑世秋 一、教学设计与策略 (一)教学设计的指导思想及依据 函数的单调性是函数的重要性质之一，其探究过程中充分融合了“数形结合”、“分类讨论”、“从特殊到一般”的思想方法，指导学生合理运用数学语言科学表达客观规律，特别将运用集合语言尝试表述的要求贯彻始终．在内容中渗透了“用局部估计整体”的思想，为领会数学知识及思维方式的实用性、广泛性，培养学生的学以致用及创新意识，掌握数学的思想方法搭建有效平台． (二)教学策略选择与设计 为引导学生充分体会研究函数的基本内容与方法，将函数自变量的变化方向和函数值的变化方向定性地联系在一起，突显利用构造直角三角形的方法解决问题，强化通性通法． 设计中基于学生第一次用数学符号表示数学概念，注重强化“文字、图形、符号”三种语言准确表述与转换．通过利用函数的单调性的定义证明具体函数的单调性，实现对函数单调性概念的深层理解，明确“设元、作差、变形、判号、定论”的算法式论证过程． (三)教学目标 1、知识与技能： 能从文字、图形与数值三方面解释说明增、减函数的概念及函数单调性的定义；初步学会利用函数图象和定义判断、证明函数单调性的方法． 2、过程与方法： 结合生活实例及已学的特殊函数，通过对函数单调性定义的探究，体验数形结合思想方法的运用；体会分类讨论思想及集合语言的运用，培养学生观察、归纳、抽象的能力；通过对函数单调性的应用，提高学生的推理论证能力． 3、情感、态度与价值观： 通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生感受从具体到抽象，从特殊到一般，从局部到整体，从感性到理性的认知过程． (四)教学内容 本节教材中判断函数的增减性，既有从图像上进行观察的直观方法，又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法，最后将两种方法统一起来，形成根据观察图像得出猜想，进而用推理证明猜想的思维体系． (五)教学重点和难点 教学重点：函数单调性的概念、判断及证明． 教学难点：函数的单调性定义中对“任意”的理解和证明中准确运用符号进行推理论证． (六)教学过程 1、创设情景、引入新课 通过大屏幕展示四季更迭,引入温度随时间变换的函数关系；并借助已有的函数知识，通过对实例图象性质的分析导入新课，以加深对增减性的“形”的理解． 设计意图：通过多媒体的演示及对温度曲线图示的观察，借助学生已有知识基础及对形的认识来研究问题，使学生对所研究问题具有形的印象，并将分类讨论的思想融于实例中，为思维联系并转移到数的研究作好充分的准备． 2、初步探索、展示内涵 教师在设计中将问题层层递进，引导学生在探究中逐步经历知识点的自然呈现． 第一层：归纳图象特征． 将定义的限定“在某区间上”与判断方法“图象法”的科学运用浅显化． 设计意图：强化由图象观察增函数、减函数的方法，要从左至右进行观察． 第二层：数学符号表示． 通过判断命题方式将定义中的关键词“区间”与“任意”明确，注重体现“增”的特点、用量变体现质变的方法、形成规律“同增异减”． 设计意图：数形结合，扫清学生的思维障碍，更好地突破教学的难点，体验数学的简约美． 3、循序渐进、延伸拓展 仍采用分层深入的设计方式 第一层：教材中例1强化图象法——从左至右． 设计意图：从形的角度准确把握图象在判定函数的单调区间的运用． 第二层：用教材上的例2归纳解题证明步骤设元、作差、变形、断号、定论． 设计意图从学生熟悉的函数入手，学会借助图象和单调性定义两种方法对问题加以判断、推理论证，从交流、探索中尝试方法的有效性通用性． 第三层：题组训练 设计意图：通过练习，反馈学生对新知识的理解程度，教师及时调控、讲评，帮助学生再次明确概念内涵，完善认知结构，科学使用数学符号表述． 4、归纳总结、内化知识 设计意图 梳理知识体系，引导学生对所学的知识、思想方法、应用价值进行小结，提高学生的概括、归纳能力使的认知结构更趋合理． 5、作业安排 基础层次为课本作业，要求全体学生完成；提高层次要完成课外探究，要求中等以上水平的学生完成设计意图：因材施教，通过分层作业使学生进一步巩固本节所学内容为学有余力提供机会，使其创造性得到进一步的发挥． （七）教学媒介 学在教学中充分利用函数图像的直观性，发挥多媒体教学的优势数形结合思想贯穿于整个教学二、教学过程实录 （一）创设情境 师：刚才通过大屏幕我们欣赏到了四季更迭，应该说季节的变换让我们充分感受到自然界的美轮美奂，众所周知这种色彩的演变源于温度今天就让我们从温度开始进入今天的数学探索历程让我们来看这样一个问题师：问题1 生：从零时至3时温度下降, 从3时至14时温度上升, 从14时至24时温度下降,(同时演示学生的表述) 师：很好在这位同学描述某时间段内温度变化趋势时，提到了两个关键词：上升与下降（升高、降