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中学历史新课程有效教学策略的思考 重庆市沙坪坝区教师进修学院 2012年7月8日 赵亚夫先生（全国历史教师教育专业委员会理事长、首都师范大学历史学院教授）亲历一件事情 我去年到日本带了老师们的上课光盘，希望与他们有深入的交流。日本同行看过之后，表示惊叹，说中国的老师了不起。“了不起”在哪里？日本同行说了四个否定： 一节课完成这么多教学内容，我们做不到； 一节课用这么多教学方式，我们做不到； 一节课用这么多教学手段，我们肯定不干； 一节课用这么多材料，我们没有这个能力。 我们的教学究竟在追求什么？ 答：追求有效教学 何谓有效教学 台湾亚洲大学教授杨国赐 21世纪的今天，教育要提高学生的适应能力，协助其应付实际生活的各种危机。新教育的教育目标，在于引导学生学会改变，协助其能利用各种机会以适应变迁，发展学生应付变迁问题的可行方法，增强其实际参与与适应能力。 适应 改变 方法 怎样的课算是有效的课？  课标“内容标准”对知识与能力的三个层次——行为动词 识记层次：列举、知道、了解、说出、讲述、 简述、复述 理解层次：概述、理解、说明、阐明、归纳 运用层次：分析、评价、比较、探讨、讨论 ③有行为条件，指影响学生学习结果的限制或范围。 “10分钟内，学生能记住以下历史知识” “给出长征路线图，能标出…” “在课堂上讨论时，能概述…要点。” ——为评价提供参照依据。 ④评量学习表现或学习结果的表现程度应是学生学习之后预期达到的最低表现水准。 “至少写出工业革命中三位代表人物及其发明。” ——目标表述的是基本的、共同的、达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想状态）。 叙写教学目标的正反例子 正例： （1）学生能自己组织语言说明工业革命中各个环节相互促进的连带关系。 （2）学生在老师的提醒下能推断第二次工业革命的特点，准确率至少达到80%。 （3）学生在给定的材料或情境中能探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中的作用，至少能说出一点。 （4）学生能在具体的材料中区分戊戌变法与明治新的异同，准确率至少达60%。 教师在教学《汉字的演变》时 教师在屏幕上列出十二生肖的甲骨文字：请同学们根据形状思考，分别代表现代汉语中的哪些文字？ 教师：十二生肖，与我们每一位同学息息相关，大家不妨写一写自己属相的甲骨文字，看看谁写得最像。 体现尊重学生选择权 蓦然回首，我们发现，学生在学习交流中，缺少的不是语言能力，而是思想。没有怀疑和批判的精神就没有思想，就没有创造。 批判精神意味着独立思考，是创新精神的核心。 什么是历史？（关键事件） 今天是八年级的复习课，明天就要考试了，学生可以利用这个时间自学， 也可以提不懂的问题。今天这个条项，我想讲一个学生提问的小插曲。 “老师，老师。”安德鲁喊，手在空中摆动。 “什么事，安德鲁？”我回答。 “我们为什么要知道历史上这么多事情？”他问。 “你指什么事情？” “所有这些很多年前人们的事，他们做了什么无关紧要，不关我们的事。” “嗯”，我开始解释， “历史不仅仅是一些事实，年初时我讲过，学历史不是学事实和日期，更重要的是懂得人们为什么要那样做，为什么会有那样的表现和反应。这样，我们才能理解我们为何、怎样到了今天这个样子。” “但我并不关心人们过去为什么那样做。”安德鲁答道。 “你学多了就会关心，随着年龄的增长，你就能更好的把人类的过去对我们的进程产生的影响联系起来，更好的理解了。” “我想……” 这时，别的学生也提出一些紧迫的问题要我回答，我不知道我是否说服了安德鲁，但这件事让我体会到给一个13岁的孩子解释此类概念是多么不容易。 精：内容要精（减、加并用） 减法： 改革课程内容中繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，减去繁琐、重复、陈旧的内容，去粗取精，去伪存真，达到“删繁就简三秋树，标新立异二月花。” 教师在教学设计时，多采用能激发和维持学生学习动机长盛不衰的方式与方法 “假如”：要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、地点、人和物、事件等因素进行了假设发问。 假设：所有的人类思想和经验都基于假设。我们的思考必须源于我们认为在特定语境中是真实的东西。我们的推理都是基于存在于我们头脑中的可意识到或没有意识到的假设。 假设：是创意灵感的起点，是培养学生创意思维的“支架”。 案例二“第二次世界大战”教学片断 师：通过学习我们已经了解了第二次世界大战的结果，是以反法西斯同盟国的胜利和法西斯轴心国的失败而告终。同学们思考这样一个问题：假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？不管你怎样认为，都要说出充足的理由。请同学们先独立思考，把想法和观点写在笔记本上。 （先阅读教材，一边思考一边