TI-Nspire手持技术在文科圆锥曲线课堂教学.pdfVIP

TI-Nspire 手持技术在文科圆锥曲线课堂教学中的实践 王竹婷 （北京师范大学第三附属中学 100195） 一、实践背景 图形计算器十几年前就已进入到我国中学数学的课堂，但至今也还远远没有 达到普及的程度.早期的图形计算器由于技术发展的制约，一直是英文菜单，黑 白屏，按键操作不灵便，功能不完善等问题.随着TI-Nspire 手持技术的出现，这 些问题都得到了解决.TI-Nspire CX-C CAS 图形计算器（以下简称TI 图形计算器） 是一款中文彩屏图形计算器，具有视窗操作系统、触摸鼠标、中英文输入法、 CAS （计算机代数系统，可进行符号代数运算）功能，并且在配备无线导航设备 后，可以组建专网专用的TI-Nspire 无线数学实验室系统（Wi-Fi 课堂系统，以下 简称TI 无线系统），集成班级管理、考试评价、数学探究等功能，师生可以互联 互动，实时交流. 现在越来越多的学校建立了TI 无线系统，更多的教师将TI-Nspire 手持技术 （包含TI 图形计算器、TI 教学软件、TI 无线系统等）应用于数学课堂教学中. 本人在学校的支持和教研组的帮助下，在所教文科班的圆锥曲线教学部分，利用 TI-Nspire 手持技术进行了教学实践的探索. 圆锥曲线历来是高中数学的重点内容，也是学生学习的难点所在.新课标实 行后，与理科相比，文科没有“曲线与方程”和“直线与圆锥曲线”的章节，降 低了对双曲线和抛物线的要求，仅为“了解”和“知道”.但学习的目的不仅仅 是获取知识，更为重要的是获取知识的方法，形成良好的思维方法，这就需要让 学生理解知识的发现、展开、证明的线索，从而使学生把知识和知识形成过程中 所蕴含的发现、推理及思维方法一起纳入到自己的知识结构中.虽然学生在必修 部分已经学习过解析几何的相关内容——直线、圆，但不论从学生对解析几何研 究方法的认识理解方面，还是内容方面，都使得在圆锥曲线的学习中，才能够更 深入的认识、理解、运用解析几何的一般研究方法.圆锥曲线这一章正是发挥 TI 图形计算器的图形优势，帮助学生探索知识的有利契机. 另外，除了课标要求不同外，文科生与理科生在学习方法和对数学的态度上 也有很大不同.即使是文科实验班的学生，虽然学习习惯较好，但在学习中过于 关注结论，而忽视结论获得的过程，重视吸收教师所讲的知识，而缺乏主动质疑 并发展教师所讲内容，发现、提出问题的能力比较弱，在数学思维的深度和广度 方面有一定欠缺.文科生今后几乎不会选择数学专业，以往数学学习的挫败感更 使得很多学生希望选择不学数学的专业， 所以在教学中树立文科生学好数学的 信心也格外重要. 二、针对文科生特点的教学实践 1 1. 圆锥曲线的定义 虽然学生在必修部分已经推导和学习过直线和圆的方程，但对于曲线的方 程、方程的曲线的认知是从学习椭圆开始的，而且如果不借助动态图形的辅助， 有的学生很难理解“点的轨迹”.本人除了在椭圆的定义、双曲线的定义、抛物 线的定义三节课内设计了学生利用TI 图形计算器画图的活动外，还专门拿出一 节课的时间，让学生充分探索定值条件下的动点轨迹问题.通过TI 图形计算器中 的几何程序，绘制线段，测量其长度，选择文本功能可插入表达式，给表达式中 的变量赋相应的值(如图1) ，得到一个计算值，最后锁定这个计算值(如图2) ，从 而探究定值问题. 图1 图2 类比椭圆和双曲线的定义，探究“平面内，到两个定点的距离的和、差、积、 商分别等于定值的动点轨迹”问题.以下是部分学生的作品(如图3 至图6) ： 图3 图4 2 图5 图6 类比抛物线的定义，探究“平面内，到一个定点的距离与到一条定直线的距 离的和、差、积、商分别等于定值的动点轨迹”问题.以下是部分学生的作品（如 图7 至图10）： 图7