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《“摄影与作文”网络语文学习平台开发与应用》 实验研究的可行性分析报告 珠海市香洲区第七小学课题组 一、项目的背景和意义 （一）项目背景： 传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批 改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此我校进行了作文研究课题试验，构建新型的作文教学模式——“摄影与作文”。它是适应素质教育的需要，结合我校作文教学的特点，以《小学语文新课程标准》为标准，落实新课程所提倡的自主、合作、探究的教学方式，贯彻以学生为主体、教师为主导、训练为主线、师生互动、生生协同、创新思维为辅，从而实现乐写、会写的作文教学方法。 （二）项目意义： 香洲七小《摄影与作文》让每一个小学生在网上建立了自己的作文本，开展了小学生网上作文的研究与实践。网上作文向传统作文发起了激烈的挑战，她以全新的操作理念，以孩子喜闻乐见的形式，起到了传统作文教学无法比拟的作用。可以这样说，网上作文代表着作文教学的新思维。她的优势主要凸现在以下几点： （一）学生的主体参与意识得到了有效的激发和培养。网上作文本着以人为本的理念，首先在系统功能和页面美术设计上，贯穿了“傻瓜”化和直观性的原则，为学生积极主动地参与提供了快速便捷的通道。其次，网上作文为不同年龄阶段的孩子设计了形式多样的个性化栏目，以求让学生在不同的认知水平和表达能力的层面上，通过观察事物和内心体验，无拘无束地展开想象，充分表达自己的情感、意愿和认识。如“我的作文本”栏目为具备写作能力的孩子创造了一个自由发表、永久保存、快捷检索，便宜交流的个人作文档案。 （二）真正改变了传统的“接受式”学习方式，为学生提供了多向交流，积极互动的学习环境，从而提高了学习效益。传统的作文教学，教师讲，学生听；学生写，教师改。教学过程中“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。“网上作文”使教学过程变成了师生交往、积极互动、共同发展的过程。在网络技术的支撑下，教师和学生能自由地参与网上资源的共建和交流。学生的作文不仅能当场给老师阅览，而且能给班上每一位学生阅览。每一个学生都能给其他同学的作文“指手划脚”，进行评论。甚至还可以得到作文教学专家和特级教师的网上辅导。教学完全打破了传统的封闭的模式，学生得以跨越时空，在这个没有围墙的大学校里共享各种优质的教育资源。学生得到的不仅仅是学会了写调查报告，更重要的是培养了自主学习的意识，获得了自主学习的能力和习惯。这将对学生的终身学习和发展起非常重要的作用。这也是传统教学所无法比拟的。 （三）有效实现了作文与现代教育技术的完美结合，从一定意义上讲，这是一场学科教学的革命。实验班的学生不仅参与了网络的共建和运作，而且将系统引入课堂教学，大胆进行了在网络背景下进行作文教学的实践与探索。他们利用系统提供的讨论区建立了班级的虚拟社区，学生自己操作电脑，通过文字输入撰写作文，直接在网上发表，互相浏览讨论，老师则即时给予指点和帮助，充分拓展了学生的交流面，学生在完全自主的学习模式中轻松愉快地完成了学习的任务，网络环境和现代信息教育技术真正做到了有机的整合。 二、项目设计 （一）项目的界定与理论依据 项目界定：本项目将基础教育的作文教学工作置于现代信息时代的网络环境下加以全新审视，从概念内涵到组织方式和工作手段，从人（队伍）到机（电脑、资源库），从个人活动到网络运作，进行全方位、深层次的研究和改造，最终建立全新模式的网上作文教学组织模式和工作方式，其价值取向是在教育信息资源与第一线教学之间构建一种最佳的联系和最有效的互动。本项目是作文教与学的互动性研究。 《摄影与作文》网站，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作练习，是个性发展的充分体现。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。小学生的习作过程是最具个性和创造性的实践活动。一篇习作就是检验个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。用摄影的形式，再现学生熟悉的人、事、物、景，让学生言之有物。也可根据学生的实际和课文的要求进行习作（不一定受摄影作品的限制）。学生的每一篇作文都可以在网站中发表，获得成功体验，激发再次习作的欲望。同时，《摄影与作文》把修改作文的优先权还给学生，通过同学之间、学习小组之间、家长参与等形式的点评或建议，让学生们在长期不断反复的作文修改过程中提高写作水平