要渊信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示.pdfVIP

圆园10援9 中国电化教育 总第 84 期 学 研 究 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园10冤09 园园87 园4 息技术与课程整合课堂教学 定量分析与启示 ， ， 王丽珍 刘志华 徐卫林 渊大同大学 教育科学与技术学院袁山西 大同 037009 冤 摘要：信息技术与课程整合推进到今天，虽然在教学手段和教学方式上都取得一定的成效，但整合的效果如何？ 广大教育工作者纷纷从不同视角对整合的效益和基本方式展开研究，本文拟从两 信息技术与课程整合的示范课 入手，采用时间序列分析和弗兰德斯互动分析方法对课堂教学的教学过程、教师行为、学生活动、信息技术在课堂教 学中的应用等方面进行量化分析，找出示范课成功的教学经验和教学启示，为课堂教学评价提供一种定量分析的方 ， 供广大教育工作者和中小学学科教师参考借鉴。 法 客观地评价信息技术与课程整合的课堂教学质量， ： ；弗兰德斯互动分析 关键词 信息技术与课程整合；时间序列分析 中图分类号：G434 文献标识码：A 弗兰德斯师生相互作用分析与定性分析方法不 一、研究对象及方法 同袁 它不要求观察者直接描述在课堂观察到的情境 笔者经过对第六届全国信息技术与课程整合优 或事项袁 而是要求观察者将观察到的师生言语行为 质课大赛的录像资料的观摩袁 选取了两节获奖的示 转化为编码袁每一种言语行为都要记做一个数字遥 范性课例 叶面对困难我们更加坚强曳遥 这两节课 在对课堂教学进行观察时袁 笔者在记录纸上记 选自人教版小学五年级语文教材袁其中袁课例一由天 下一列数字袁 每个数字都代表一种相互作用的类型 津市东丽区四合庄中心小学语文男教师张瑜执教袁 渊类目1 7 与教师语言有关袁类目8 9 与学生语言 课例二则由海南省海口市第九小学语文女教师冉茂 有关冤遥 每逢语言相互作用的类别发生变化袁观察者 娟执教遥 笔者对这两节同题异构课的课堂教学过程 就应该记下一个新的数字遥 如果同一种语言相互作 采用定量分 法袁即用数量描述所研究的内容袁具体 用的活动持续时间超过5 秒钟袁那么袁每隔一个5 秒 包括时间序列分 和弗兰德斯互动分 遥 钟就要记下一个同样的数字遥在课堂教学过程中袁如 1援时间序列分 果一个教师连续讲了一分钟袁就要记下12 个5遥 时间序列分 (Time Series Analysis)是一种动态 矩阵表格主要是对师生的言语互动进行研究袁 数据处理的统计方法遥 该方法基于随机过程理论和 本文将课堂的言语活动分成十个种类袁 如下页表 1 数理统计学方法袁 研究随机数据序列所遵从的统计 所示遥观察和记录编码时袁本文主要采用时间抽样的 规律袁以用于解决实际问题遥本文主要运用时间序列 办法袁在指定的一段时间内袁每隔五秒钟研究者依照 分 袁对离散指标的随机过程进行统计分 袁侧重研 分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相 究教师和学生的互动关系遥 在描述案例课堂主要教 应编码袁记在相应的表格中遥对统计得到的数字进行 学过程时袁记录课堂教学第一分钟袁第二分钟噎噎第 数学量化处理袁 采用的数学处理方法包括矩阵分 N 分钟的教师活动尧 学生活动和利用媒体的次数等 和曲线分 遥 信息遥 二、两节同题异构课的定量分析 2援 弗兰德斯互动分 弗兰德斯互动分 系统(Flands Interaction Analy鄄 1援教学过程描述 sis System 袁FIAS)是美国学