小学语文学业质量测试.pptVIP

教研部门或者学校宏观调控学科教学最有效的策略是什么？通过多年的调研和与教师座谈，我们认为测试仍然是一根无形的指挥棒。不管你怎么强调以教定考，不管你怎么强调用新的课程理念指导教，教师依然故我，你怎么考我就怎么教。 因此检测在整个教学过程中显得尤为重要，它直接指挥引领教师的课堂教学，间接参与学生语文学习发展的进程。  评价(衡量学生语文水准,评定语文教学效果) 诊断(诊断学生学习困难,反馈语文教学情况) 改进(发现问题及时纠正) 激励(对学习成绩好的同学有激励,对学习成绩不佳的同学有督促) 导向(直接引领教师平常的语文教学) 有什么要求? 人本 适度 多样 全面 科学 (一)人本 教育的目的是让人的生命获得积极主动成长，为儿童一生的发展和幸福奠定基础。我们的测试要做到三个有利于：有利于让我们的教学适应学生发展的需求；有利于促进学生的可持续发展和终身发展，通过测试引导学生树立努力就有收获,付出就会成功。今天比昨天好，明天也一定比今天好的理念；有利于学生创造力的培养。关注学生个体的差异性，增加个性化测试内容。教育不是培养一个模子的人，而是培养富有个性特色的全人。 (二)适度 一是频率要适度 “考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根” 二是题量要适度 三是难易要适度 难度系数控制。中等生跳一跳摘桃子。 四是内容权重要适度 小学语文学业测试内容权重分配参考（福建省） 说明： 1．“积累与运用”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作(写话)”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。总体导向：学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。 2．“阅读”部分的权重比例始终保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。 3．在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”、“习作”中考察学生语文知识水平及其运用能力。直接考察语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。 （三）多样 1.测试主体多样 自测式 互测式 师测式 2. 测试形式多样 分层式 活动游戏式 竞赛式 操作式 口试 书面考试 3.测试类型多样 难度测试\速度测试 专项测试\综合测试 水平测试\学能测试\成绩测试 4.测试结果呈现多样化 分数\等级\等级加评语\星级\ (四)全面 测试的内容全面 知识层面\能力层面\情感态度价值观层面 课内层面\课外层面 (五)科学 内容选择科学 考什么不是随心所欲的,而是要根据课程标准、教材和学生实际三者决定.另外还要根据测试的目的确定测试内容 试题呈现科学 不能出现知识性思想性错误 题意表达要简洁明了,不能人为增加难度 试题之间不能连环(同题连环\异题连环) 结果运用科学 三、小学语文学业测试的内容 考什么? (一)口头测试 1.认读生字测试 2.朗读水平测试 3.口语交际测试 4.课本剧表演 5.综合性学习汇报 …… (二)书面测试 积累与运用 阅读 写作 三年级： 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物 能清楚地表达自己的意思 能够正确地书写 能正确运用学过的标点符号 怎么考? 确立测试目的 制定测试大纲 编制双向细目表（单元、学期、学年、小学阶段） 编拟试题 题目试测和分析 组合成卷 学生测试 评卷\分析\讲评(知识点讲评\归类讲评\专题讲评)评讲典型错误\阐释知识规律\教给解题思路 双向细目表 双向细目表是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。具体到小学语文学科来说，所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。目前在“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。教材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。 双向细目表的制作应该同课程标准及考试大纲的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要依照课程标准（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，小学阶段以中等学生在规定时间的五分之四内能答完为限。 2009年小学六年级语文试卷双向细目表 分类建立题库 (一)汉语拼音 知识要点:声母\韵母\拼音\声调\字母表 常用题型: (二)识字写字 知识要点:读准字音\掌握字形\理解字义\纠正错别字\查字典\写字 常用题型: (三