预学后教，小学数学“规律探究类”课堂教学的新尝试.docVIP

预学后教，小学数学“探究规律类”课堂教学的新尝试 ——以“商的变化规律”的教学实践为例 “探究规律”是小学数学中一个比较特殊的学习内容。主要是指在一定的情境下，对一个或一组数学现象进行观察分析，从“变化”的现象中发现“不变”规律的一种数学学习内容。在教材中它有两种存在形式：一是以单元形式存在的，如人教版中的“数学广角”、“运算定律”等；二是渗透在各个单元中的专题，如积的变化规律、商的变化规律等。不论是哪一种形式，就本内容的教学过程而言，其目的不仅在于通过探究后获得“结论”，更重要的是在探究过程中学习探究的经验与探究的策略。因此，笔者认为，“探究规律类”课的教学，要为学生提供合理的素材，让学生在独立思考、自主探究的基础上，通过小组交流、集体反馈的形式总结规律，并从策略的迁移与规律的应用两个方面组织进一步的学习。“预学后教”的教学策略可以实现这样的教学。下面以“商的变化规律”的教学为例，阐述具体的做法。 独立思考，观察验证形成初步结论 小学数学中探究的“规律”，一般是一些简单的现实问题或数学现象。如人教版一下年级的“找规律”，它的观察素材就是一些按照一定规律排列着的“实物”、“图形”或“数字”。如右图，用小棒摆成的“正方形”与“三角形”是半抽象的图形，从左往右看可以看出它们重复变化的规律；下面填写的数，则表示小棒的根数，同时也可以独立地看成抽象的数，通过观察又可以发现数的重复变化的规律。这样的情境与问题适合于一年级学生的思考与推理。随着年级的升高，学生学习经验的积累，情境可以变得更加复杂与抽象、问题可以变得更加富有挑战性，从而可以让学生经历一个更加完整的观察与分析、抽象与概括的过程。 四上年级“商的变化规律”，是在学生已经学习了表内除法、除数是一位数、两位数除法之后教学的，而且之前又有了研究“积的变化规律”的学习经验。如何让学习基础与活动经验得到自然地流露？可以通过“预学”作业，引导学生在计算通过观察形成猜想，再进一步举例验证猜想。具体的预学作业设计如下： “商的变化规律”预学单 同学们已经在第三单元学习过积的变化规律，那么商的变化规律是怎样的呢？试着完成预学案，然后我们一起来交流。 1．我口算 2.我猜想 观察左边的口算题，我猜想…… 200÷2= 60÷20 = 200÷20= 60÷10 = 200÷40= 60÷2 = 3.我验证 根据我的猜想，填一填，算一算，我觉得…… 上面的一组题目，学生在课始用5分钟左右时间独立完成。 “商的变化规律”的探究，是培养学生的数感，渗透函数思想的重要契机。与教材例题相比较，把学习素材再往回退了一步，即把例题中的框架式还原为相互独立的口算题，让学生在计算的过程中，更加自然地进行抽象概括，提出猜想。 就小学而言，学生探究规律的主要方法是不完全归纳法。严格意义上讲，这样得到的规律还只是一种猜想，需要通过严格的证明才可以成为一般的规律。但是，根据小学生的思维水平，验证的策略往往是列举更多的例子，虽然这样的验证方式不能形成严格的证明。并且，由于学生认知水平与观察角度的不同，不同的学生提出的猜想会不尽相同，从而形成了真实丰富的学习资源。 二、交流反馈，互助完善总结数学规律 独立思考，自主预学，充分展示了每一位学生的认知情况。教师通过巡视，收集学生中的一些典型做法，组织学生小组交流，在辨析的过程中，完善原有的做法，进而总结出规律，这就是“探究规律类”“预学”之后的“教”的策略。 1.收集典型例子 学生在预学尝试的过程中，发现的“规律”，但是这些“规律”都是带着个体的、主观的色彩。对于这些“规律”，我们不是指名让个别学生发表意见，或直接小组讨论，而是展示教师在巡视中收集到的几种典型例子，要求这几位学生把过程抄录在展示的题板上。用题板展示学生的作业，张贴于黑板上，既有利于比较评价，也可以作为教学板书。 学生的典型例子一般可分为错误的、不完善的和基本正确的三类。预学作业放在课前，会有比较充足的筛选时间，如果在课内，就需要教师在课前有充分的预设，大致推测学生会有哪些不同的规律，不同规律可能会在怎样层次的学生中出现，使得学生在独立作业的过程中，教师能够尽快地寻找到相应的例子。 2.辨析典型例子 学生在独立尝试探究规律时所形成的差异资源，抽取其中的典型例子展示，并且作为小组讨论辨析的题材。这样，小组交流更加具有针对性，也有利于集体反馈时有共同的话题。 如在“商的变化规律”中我们选择了三则典型的例子（如下图），请四人小组组织辨析：每一位同学在小组中说一说，你的想法与哪一种猜想相近，你是怎样想的？再共同讨论，哪一种猜想更加准确？你们是不是还有其它更好的发现？最后在小组中讨论，把最合理的猜想用具体的例子