小学数学教学点拨过度的现象剖析.docVIP

小学数学教学中思维替代现象及对策 肖伟平（广东省东莞市清溪镇中心小学） 【内容提要】 在教学实践中，在教学实践中，） 师：水是总体积的几分之几？（生答：水是总体积的） 师：如果用线段图来表示，浓缩液画几份？水呢？（生答：……） 师：从图中也能看出浓缩液占总体积的几分之几？（生答：……） 师：根据“单位1的量×对应分率＝对应量”，怎样列式求出浓缩液和水的体积？（生答：……） 【分析与对策】 在这个学习活动中，教师通过引导，让学生明白用份数和线段图表示各种量，把浓缩液和水的比，转化成浓缩液占总体积的，水占总体积的，再直接用乘法计算。在整个学习活动中，老师用小提问替代了学生的探究活动，导致学生没有独立思考的时间和自主探索的机会。课后，我们进行了总结，把原来的小问题整合为题组出示，给学生提供独立、自主的思考空间，在另一班再次执教，取得良好的效果。 出示例2引导学生弄清题意后：题目中要分配什么？是按什么进行分配的？浓缩液和水的体积14”是什么意思？你能求出各多少吗？怎样求？如何检验解答是否正确呢？为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。苏霍姆林斯基曾给过教育者重要的建议以具体表象为材料的思维，是一般形象思维的初级阶段。抽象思维是以抽象概念为形式的思维是人类思维的核心形态思维。）； 2、再出示同样的正方形，并平均分成4份，2分涂上红色，问：这时涂色部分可用什么分数表示？（）； 3、同样方法演示； 4、继续演示，比较涂色部分完全重合，从而得出＝＝； 5、师生共同归纳得出分数的基本性质。 【分析与对策】 课件虽能具体直观、生动形象地反映数学问题，但教师过分依赖课件，直接用课件代替操作探究过程，这样做容易剥夺学生探究新知和进行思考的机会，止步于具体形象思维，使数学知识无法正常内化。 改进后的教学： 1、让学生拿出一张正方形纸片平均分成2份，怎样分？学生回答后让他们对折平均分成2份，再用笔把对折线画出来，然后把其中的1份涂上颜色。问：涂色部分用什么分数表示？（）； 2、继续将同一张正方形纸再次对折平均分成4份，用笔画出对折线。问：这时涂色部分可用什么分数表示？（）； 3、继续对折3次平均分成8份，用笔画出对折线。问：这时涂色部分可用什么分数表示？（）； 4、观察比较后引导得出＝＝； 5、让学生猜想：如果将正方形继续分成16等份、32等份、64等份……结果会如何呢？此时用课件演示验证，学生会进一步发现无论怎么分下去，涂色部分还是相等的。接着教师引导学生总结归纳出分数的基本性质。 苏霍姆林斯基说对抽象思维和不断地由具体事物向概括过渡的需要是少年期学生自然的精神需要。”积极促进学生的思维实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变。全铺（1）沿长摆了几个?有这样的几行？（2）算式怎么表示？这里的4表示什么？一共有多少个面积单位？半铺沿长一行，沿宽一列。（1）沿长摆几个沿宽摆几个？ （2）能想象出铺满是多少个面积单位吗？（3）通过想就知道全部铺满以后有多少面积单位了。运用半铺方法测量长方形面积。1）用这个方法，比比谁能很快地求出这个长方形卡片的面积。（2）面积是多少？归纳公式（1）研究到现在，你知道量出长和宽后怎样求出长方形的面积吗？（2）长方形的面积长宽。优生与差生之间在学习上存在巨大的差异。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。教师教学应该以学生的认知发展水平和的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。善于学生，让学生， - 2 - - 1 -