小学数学学习中情感态度评价的研究.docVIP

小学数学学习中情感态度评价的研究 主 报 告 温岭市城西小学课题组※ 【内容摘要】新课程关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，认为对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，帮助学生认识自我，建立信心。应强调评价的诊断功能和促进发展的功能，注重学生发展进程的评价。我们主要从这五方面入手进行研究，从学生的直接兴趣入手，从学生学习的参与度入手，从小组合作学习的过程入手，从实事求是的态度和质疑问难、独立思考的习惯入手，从学生是否获得成功体验入手。力求体现以学生为主体，关注学生的情感体验，促进学习质量的提高。 【关键词】数学学习 情感与态度评价 一、研究的背景 几年来，全面实施素质教育，有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。2001年，教育部颁发了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，认为对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，帮助学生认识自我，建立信心。应强调评价的诊断功能和促进发展的功能，注重学生发展进程的评价。 然而，由于受传统教育的影响，长期以来，我国中小学教育评价目标、手段单一，社会、学校、家庭对学生数学学习评价的基本取向是关注作业、测验和考试的分数，对其他评价方式关注不多。同时数学考试过分强调甄别与选拔的功能，比较注重对知识、技能学习的理解、掌握和运用，评价注重学生学习的结果，忽视对学生学习过程的考查；忽视学生的发展潜能、学习变化和成长的历程；忽视了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的评价。学生在“分！分！分！”的竞争氛围中，变得“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，缺乏团结互助精神，失去了关心集体、关心他人的热情，个别学生甚至心理发展很不健康。有相当一部分学生在激烈的竞争中失去了学习的信心，在抽象和繁难的数学试题面前受挫折，这进一步又导致他们在数学学习中缺乏自信、焦虑，进而回避数学的学习，对数学没有兴趣，产生了厌学情绪。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。学生的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。传统的评价制约了新课和多元目标的实现，制约着基础教育的发展。 二、研究的界定、目标 (一)概念界定 情感是人对客观事物是否满足自己的需求或符合人的愿望、观点的客观事物，能否使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。良好的态度体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。是小学生心理健康的重要标志和身体健康的保证。对小学生进行情感辅导，主要是使小学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展达到最佳的功能状态。 态度是指个体对人对事所持有的一种具有持久而又一致的心理和行为倾向。L.L.瑟斯顿和C.E.奥斯古德将态度视为评价或情感性反应26%，遇到难题总是努力思考的仅占25%，因为害怕学不好数学而不喜欢数学的占30%，因为某一次考试成绩差而影响数学学习热情的占23%。根据调查的结果我们开始着手设计理想中评价的指标，对学生进行情感与态度评价的研究。 2.确立研究对象 我们用随机抽样方法在全校六个年级段中抽取6个班级为实验班，分别为每个年级段一班。 (二)实施阶段（2005、12——2007、6） 1.寻找理论支撑 在了解了学生的现状后，我们课题组成员集中在一起，认真学习新课程标准的理念。我们学习了《数学课程标准解读》、《数学课程标准试行（实验稿）》，把里面涉及到学生情感态度的整个内容通过学习，整理成册，并且我们每人都备了一份学习摘记，作好学习心得体会。 当这一学习结束时，我们觉得这个理论太单薄，虽说新课程标准是我们研究的方向标，但总觉得欠缺了什么。于是召集组内成员进行搜集各种关于本课题研究的理论资料，在网站上、杂志上、书籍上进行寻找。通过独立学习、集体讨论后得出以下支撑理论： (1)建构主义理论是本课题研究的基础理论。该理论主张，学生应着眼于解决生活中的实际问题应在具体情景中进行，并在情景中评估学习效果。有效的评价是与教育活动相整合的评价。评价应发生在各类真实情景中，要通过以真实任务为标准的评价，努力使教育更加关注真实任务的解决；以经验的建构为标准的评价，更重视的是知识建构的过程而不是结果。 (2)