高三生物二轮复习教学的有效性探讨.docVIP

关于高三生物二轮复习有效性的探讨 彭润香 （湖南省长沙市铁路第一中学，长沙 410001） 摘要：本文结合自己教学中的实践和体会，针对如何提高高三生物二轮复习的有效性进行积极的探讨，主要从专题设置、知识整合、例题选择等方面提出了相应的有效性策略。 关键词：二轮复习 有效性 复习策略 绝大多数学校高三的生物教学会有二轮至三轮复习，二轮复习的时间一般为2个月左右，那么，如何在短短的2个月内有效提升学生的认知水平和解题能力，是值得所有高三老师认真思考的问题。二轮复习与一轮复习相比，特点主要体现在：一轮复习按照课程标准知识框架安排顺序，以基础知识、基本方法的复习为主线，以夯实基础为目的，主要是解决知识点的问题；二轮复习的特点在于使知识系统化，比一轮更强调对知识点之间联系的挖掘和综合运用，是由知识点到形成知识的线、网的过程。将点很好的串成线再编织成网是一项具有创造性的复杂的工作，对教师的要求很高，不仅需要教师具备丰富的专业知识，还要求教师具有刻苦的钻研精神和良好的创新意识。如果教师对其中的某些方面没有注意，则由知识点串成的线就很容易就断，编成的网就会有漏洞，最后的结果是学生对所学知识记忆不牢固、理解不透彻，知识混淆不清，缺乏应用能力。那么，如何才能提高二轮复习的有效性呢？笔者认为，要提高二轮复习的有效性，应注意以下几个方面的问题。 1专题设置要有针对性 二轮复习时间比较有限，复习内容不可能面面俱到，这就要求教师要精心设置二轮专题。使专题有更强的针对性。首先，设置专题要针对高考的重点和热点：教师首先应该深入研究《高考考纲》和《考试说明》，了解高考的命题规律与趋势，找到高考命题的重点和热点，将教材划分为几个大专题，每个大专题内再划分小专题。如，可以划分以下大专题：细胞的物质和结构基础、细胞的代谢、细胞的生命历程、生物的遗传与变异、生命活动的调节、生态与环境、生物工程等。在遗传与变异大专题内，设置“遗传实验设计”、“遗传定律的应用与拓展---特殊遗传现象”等小专题都是很不错的。因为这些问题是高频考点，且是绝大多数学生都反映难理解的地方。当然，不同的教师对高考考纲和考试说明的理解可能不一样，对大专题的划分也有自己的想法和依据，所以不一定要求所有教师使用同样的划分方式，教师完全可以自成体系。其次，设置专题还要针对学生的弱点：教师应充分了解学情，了解学生对所学内容的识记、理解和应用水平；了解学生的难点、易错点、易混点、易忘点。在高考范围内，学生的弱点就是我们复习的重点。再次，知识的拓展深度要针对学生的能力水平：不同层次的学生能力水平不一样，我们不能用同一个标准对待所有学生。如教学对象是艺术班，因为艺术班的学生普遍文化基础较薄弱，所以即使在二轮复习中，仍然要以夯实基础为主，把知识点记牢。如果一味加大难度，学生不能理解，反而浪费时间，得不偿失。这是因为，知识的线和网是由点构成的，如果点不够则编不成网，再努力也只是徒劳无功。 2教学内容要充分整合 经过一轮复习，学生已经初步掌握了每个章节的许多知识点，到了二轮复习，教师要让学生先把所有的知识点顺序打乱，再按照自己的理解，将这些凌乱的知识点重新按某种联系整合成知识网。这有利于学生的对知识的记忆、理解和把握。比如：复习高中生物实验时，可以不按教材顺序复习，把实验重新归类：显微镜类实验，生理类实验、探究类实验，模型建构类等。比较常用的整合方法有： 2.1用图解整合知识：适合于那些能够用图解表示出来的知识。这种方法比其它方法更加生动形象，能够非常直观的反应事物的本质，有利于学生从宏观和微观两方面把握知识的内涵。从某种意义上说，是学生最喜欢最容易接受的一种教学方式。比如说《细胞工程》这个专题，可以将细胞培养、细胞融合、植物组织培养、单克隆抗体等重要的的生物工程技术整合到一个图上，如下图1，让学生先认识、理解这个图，最后将这些技术的过程用文字表示出来并说出它们的区别与联系。当然，这样的整合方式对教师的要求比较高，首先要求教师自己对整个高中生物学知识有很好的理解和把握，同时还要求教师有较强的创新精神。一般需要教师花较多时间搜集资料与图片，然后再整合成自己需要的图解。 2.2用表格整合知识：适合于那些相互之间有区别又有联系的易混淆的知识或者是比较复杂原理和步骤等。这种方法的优点是：方便对知识的分类或分步、可以严谨准确的反应知识之间的联系与区别，表格的制作也非常简单。缺点就是表格形式单一，内容枯燥，文字往往较多，有时候为了让表格显得简单，就必需精简文字，但是精简了后学生又难以理解，必须要教师解释才能看懂。如下图3， 杂交育种和诱变育种在概念、育种原理、育种方法等很多方面都有区别，表格可以将这些区别清楚明了的展示在学生面前，学生甚至还可以自己在后面追加表格，将其它区别也一并展示出来。