小学综合实践活动的设计与实施.pptVIP

“脚手架”提供的细节化处理 ——浅谈综合实践活动的学法指导 “脚手架”类型： 操作型的“脚手架” 情境性的“脚手架” 知识型的“脚手架” 合作型的“脚手架” 拓展型的“脚手架” 一、操作型的“脚手架” 启示： 1.综合研究性学习不等于学科研究性学习。 学科研究性学习偏重结果,在于掌握学科内的某一个知识点,往往只涉及一个学科。 综合研究性学习重视过程，终极目的在于实践活动中构建概念并生成学生综合能力，鼓励整合各学科内容。 2.小组研究课题的确定直接影响分组研究的多投展开效果。 影响学生多投开展研究的因素: a.课题的维度——不同维度的课题在实践操作中难度大,不 便于学生的整体认识的形成。 （再以《圆的认识》为例） b.课题的研究深度——你是否希望孩子得到研究的快乐。 （例：三年级《植物叶的研究》——茶叶） C.课题的研究广度——能否最大程度的发展学生综合能力。 例如：四年级《结构与墩子的研究》 再以《圆的认识》为例 三年级《植物叶的研究》——茶叶 关于操作型的“脚手架” 这里所指的操作型不是“动手”问题。 ——是教师如何更有效的协助学生展开实践研究活动，以期获得综合能力的协调发展。 面对干扰的关键——提供有效地情境性的“脚手架” * * 太仓市经贸小学 郁文明 2010年4月23日 关于综合实践活动课程的学法指导 教什么? （从教学内容看） 1.学科课程教学内容可能更